消费者意识
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消费者意识

这一消费者意识资源提供给学校和家长,并报告有效的在线教育提供商和教育交付模式, 性能数据, 成本结构, 和研究趋势.

表的内容

关于

该资源是根据国家学校援助法案第98节提交的,该法案要求 密歇根虚拟™ “为学校和家长制作一份关于有效的在线教育提供商和教育交付模式的年度消费者意识报告。, 性能数据, 成本结构, 和研究趋势.” 该资源的目的是让消费者了解密歇根州的在线学习状况,并特别设计用于通知家长, 学校工作人员, 和学校董事会成员的在线学习选择的性质, 他们对密歇根学生的有效性, 这些项目的成本, 和当前的趋势.

介绍

密歇根州对数字教学替代传统教学的兴趣和承诺有着相对悠久的历史, 包括十多年的立法和政策发展. 这一过程中的一些关键里程碑包括:
  • 2000 -颁布立法创建 密歇根虚拟学校® (MVS®)由 beat365. (P.A. 230 of 2000)
  • 2004 -首次拨款支持K-12在线专业发展. (P.A. 351 of 2004)
  • 2006 -成为全国第一个通过要求学生在高中毕业前拥有“在线学习体验”的州. (P.A. 123 & 124 of 2006)
  • 2008 -允许学区寻求放弃该州的学生会计规则,允许符合条件的全日制学生通过密歇根州公共教育主管实施的流程,在网上完成所有课程.
  • 2009 ——允许成立两所全日制网上特许学校. (P.A. 205 of 2009)
  • 2012 -提高了网络学校的注册上限,允许最多占密歇根州公立学校总注册人数的2%(约30人),000)参加全日制课程. (P.A. 129 of 2012)
  • 2012 -允许传统学区, 中间的学区, 而社区学院(在学院的区域范围内)每一所都授权一所“优秀学校”,即网络学校.“2013年,全州范围内的授权机构被限制在总共授权5个网络宪章, 10 in 2014, 2014年之后是15年. (P.A. 129 of 2012)
  • 2012 -颁布立法创建 密歇根虚拟学习研究所 在 beat365. (P.A. 201 of 2012)
  • 2013 -制定法律,允许5-12年级的学生在一个学期内根据学生的要求注册两门在线课程, 学期, 或三个月. (P.A. 60 of 2013)
  • 2014 – Revised 《beat365》第21f条 changing grade levels to 6-12 和 altering funding formula; initiated full launch 和 use of 密歇根州的在线课程目录它是全州范围的在线课程目录. (P.A. 196 of 2014)
  • 2015 -修订了《beat365》第21f条,允许社区大学提供在线课程, 要求主要地区指派导师给在线学习者, 改变了资助方式. (P.A. 85 of 2015)
  • 2016 修订了《beat365》第21f条,允许K-12年级的学生参加,同时允许地区拒绝6-12年级以外的学生的申请. (P.A. 249 of 2016)
  • 2017 -通过建立公立学校K-12年级学生的数字学习选项,扩大了密歇根州学生的数字学习选择, 征得父母或法定监护人的同意, 在一个学术学期内,可以从地区目录中列出的课程或从 密歇根州的在线课程目录. (P.A. 143 of 2017)
  • 2020 -处理第21f节在2020-21学年对流行病学习的适用性问题.  (15)本节关于虚拟课程的要求不适用于作为流行病学习的一部分提供的虚拟课程. 如本小节所述, “大流行学习”指的是由于COVID-19大流行而提供的一种学生教学模式. (P.A. 147 of 2020)

扩大学习的选择

21 f立法

节21 f, 最新和最广泛的在线学习政策到目前为止, 通过建立公立学校K-12年级的学生,扩大了密歇根州学生的数字化学习选择, 征得父母或法定监护人的同意, 在一个学术学期内,可以从地区目录中列出的课程或从 密歇根州的在线课程目录. 密歇根大学的在线课程目录包含教学大纲信息、注册信息和课程日期. 目录中所载的所有课程均包括使用国家公认标准的质量保证审查结果和基于课程完成情况的成绩数据. 这些评论中的信息将有助于家长, 学生, 以及学校人员为学生做出最好的选择. 对在线课程感兴趣的学生应该与他们学校的辅导员或注册人员一起注册. 在以下情况下,地区可拒绝网上课程报名:
  • 学生就读于K - 5年级的任何一年级;
  • 学生之前已经获得了将由完成虚拟课程提供的学分;
  • 虚拟课程不能产生学分;
  • 虚拟课程与学生剩余的毕业要求或职业兴趣不一致;
  • 学生未完成所要求的虚拟课程的先决课程作业,或未表现出对先决课程内容的熟练程度;
  • 学生在最近的两个学年里,曾有过同一学科的虚拟课程不及格;
  • 虚拟课程的质量和严密性不够. 小学因此而拒绝学生入学申请的,应在小学确定其严格程度和质量可接受的同一或类似学科的虚拟课程中招收学生;
  • 虚拟课程的费用超过6.除非学生或学生的父母或合法监护人同意支付超过最低基础津贴的67%的费用;
  • 的 request for a virtual course enrollment did not occur 在 the same timelines established by the primary district for enrollment 和 schedule changes for regular 课程; 和
  • 申请虚拟课程的申请并不是在学术学期内提出的, 学期, 三个月, 或者在入学前的夏天. 此分区并不适用于新入学的小学生提出的申请.
如果一个学生被拒绝参加在线课程, 家长和/或学生可就该决定向学生所在教育地区的中级学区主管提出上诉. 有关21f节的更多信息,请访问密歇根虚拟网站 密歇根州在线学习法(21f).

流行学习

2020年8月20日,惠特默州长签署众议院5913法案成为法律 149年法案. 该法案第98a条规定,在2020-2021年接受国家援助, 各区必须准备并提交一份经中级区或授权机构批准的扩大版COVID-19学习计划(“计划”). 这些计划详细说明了2020-21学年要实现的教育目标, 以及地区将如何提供指导(面对面, 远程, 数字, 同步或异步, 等.),提高学生的参与度和成绩. 该计划并不取代地区的COVID-19防范和应对计划, rather it is an additional plan that includes new assurances 和 sections on educational goals, 教学交付, 分级, 和公平的访问.  由《beat365中文》引起的其他变化 149148, 2020-21学年,包括为COVID - 19学习计划下的地区提供关于如何按地区计算天数计算学生人数的具体指导,包括同步和异步教学以及师生互动的规定. 另外, 有针对特定情况计算瞳孔数的规定,也有双向交互的规定, 以前,网络学校用它来展示出勤率和参与度.  更新后的立法中也有关于教学时间的规定. 2020-21学年, the minimum number of hours 和 days of 指令 are waived for 所有 districts; 然而, 他们仍然被要求在学校提供指导, 在不同的地方, 在人, 在线, 数字化或通过其他远程手段, 同步或异步, 本应在180天内交付的教育课程内容所需的金额,098小时. 

提供商和交付模型

数字化学习的选择

目前,密歇根州的数字学习选项包括 密歇根虚拟, 吸引全州学生的网络学校, 还有财团和个别学区开办的项目,这些项目经常使用第三方供应商提供的在线课程. 这些选项为密歇根学生提供了许多在线学习的途径. Some Michigan 学生 take one or two 课程 from an 在线 provider in order to supplement their brick 和 mortar school curriculum; this 在线 learning option is known as a supplemental program. 有些学生参加全日制课程,所有课程都在网上学习. 仍然, 其他学生是增长最快的混合选择学习的一部分,这意味着教师整合在线资源,改变传统课堂. 虽然K-12在线学习可能有很多不同的选择, 一个提供者或模式并不适合所有的学生或地区. 确定最佳选择或组合选项需要了解可用的在线学习项目和学生的学术需求.

网络学习模式的维度

在线学习包括不同的教育模式和项目,它们在许多关键要素上都有所不同. 长青教育集团, 全国公认的K-12在线和混合教育研究的领导者, 发布了一套10个定义维度,描述了在线学习项目的结构和交付方式, 改编自 格雷格Vanourek. (见 定义在线项目的规模 下面的图). 维度包括:
  • 全面性 (补充和. 一个重要的区别是,在线学习项目是为全日制学生提供一整套课程,还是为体育学校的学生提供少量的补充课程. 全日制在线学校通常必须与所在州的体育学校采取同样的问责措施.
  • 达到在线学习项目可以在一个学区内进行, 横跨多个学区, 在一个国家, or, 在某些情况下, 全国或国际. 在线学习项目的地域范围是教育政策在应用于基于互联网的教学模式时可能会过时的一个主要因素. 它还可以为学生提供与来自不同文化的教育者和其他学生一起参加在线课程的机会.
  • 类型: 这个维度有点类似于密歇根不同的实体类型,这可能会区分特许学校和传统学校.
  • 位置例如学生可以在学校里学习, 从家里, 或者从其他地方.
  • 交付 (同步和. 异步)大多数在线学习项目基本上都是异步的, 这意味着学生和老师在不同的时间工作, 通过电子邮件和讨论板交流.
  • 操作控制这方面提供了一种区分可能受学校董事会管辖的项目的方法, 一所大学, 一个供应商, 等.
  • 类型的指令 (从完全在线到完全面对面):现在许多项目都将在线教学和课堂教学的最佳方面结合起来,创造各种混合的学习体验.
  • 年级水平小学、初中和高中都是分类的例子.
  • 师生互动:分为高、中、低.
  • Student-Student交互:也可分为高、中、低.
No one type or combination of attributes is “best” or better than any other; each model simply presents its own opportunities 和 ch所有enges for 学生 和 父母. 了解在线课程的可能维度将有助于学生的规划和决策,从而走向成功. 这些维度还为思考和讨论混合模型提供了一种语言. 而 focus of this report is not blended learning, a brief explanation may be helpful. 根据 《beat365》,混合式学习是一种混合教学模式,为学生提供内容, 指令, 和评估, 一部分是在远离家庭的有监督的教育机构,在那里,学生和拥有密歇根州有效教师证书的教师在同一个物理位置,一部分是通过互联网连接的学习环境,随着时间的推移,学生有一定程度的控制, 位置, 以及教学进度.” 克里斯腾森研究所在混合式学习研究方面处于全国领先地位 指导员来分类 作为现有混合学习模型的一个分类:旋转, flex, 按菜单点菜, 和enriched-virtual. 一旦对程序的每个定义维度做出决定,就会创建这些模型的结构. 类似于在线学习的维度和模型, 这些元素不是相互排斥的, 很多元素都可以, ,做, 同时存在.
  • 旋转模型:一种课程或科目,在这种课程或科目中,学生按照固定的时间表轮流学习,或由教师自行决定学习模式, 其中至少有一种是在线学习.
  • Flex模型:教师主要是辅导员, 根据学生个人定制的、不固定的时间表指导学生,课程内容和教学主要在网上进行. 面对面的支持程度可能有所不同.
  • 点菜模式:学生可以选择一门或多门完全在线形式的补充课程,并在校内或校外完成课程作业.
  • Enriched-Virtual模型:学生们将他们的时间分成两部分,一是在传统的实体学校里接受教育,二是通过完全在线的课程. 这一模式在全校范围内实施.

有效的在线教育提供者的素质

在线学习比传统的课堂学习要求更高. 事实上,与在线课程相关的教师和课程专家往往不为学校或家长所知,这引起了一些担忧. 这些问题可以在开始学习课程或课程之前解决. 在学校或家长为学生选择课程之前, 应根据一套公认为质量和有效性指标的标准,审查在线内容的提供者. 奥罗拉研究所(前身为iNACOL) 家长选择正确的在线课程指南 建议查看学分的认可和可转让性, NCAA认证, 治理和问责制, 课程, 指令, 学生支持, 和社会化. (有关这些类别的详细信息,请参阅指南). 下面说明一些效率指标.

认证

认证是指由认证机构对教育提供者进行认证的过程. 对学校来说,这是一种证明他们达到了高标准,并且愿意允许外部机构对他们进行评估的方式. 对于学校和地区等机构来说,这也是一个有价值的过程,可以用来决定哪些课程值得学分. When considering accreditation, the reputability of the accrediting agency is of importance.

治理和问责制

在选择在线教育提供商时, it is important to underst和 governing agency behind the school (state virtual school, 当地学区, 租船代理, 等.),以及学校采取的问责措施.

高素质的教师

一些学生说,他们在网上得到了更多的关注和支持,因为这种环境通常需要一对一的互动,而这在课堂上可能不会发生. To address concerns about the 教学质量, verify the teacher is “highly qualified.被认为是“非常合格的”,“教师必须具有学士学位, 完整的州证明或执照, 并且能够证明他们知道他们所教授的内容领域.

教师/学生比例

Teacher/student ratios detail the number of 学生 per teacher in each classroom or course. 请注意,在教室里与学生一对一的工作与虚拟的学生工作有很大的不同.

密歇根州在线课程目录中的课程回顾

所有通过21f条款提供的K-12在线课程必须进入 密歇根州的在线课程目录. 每个课程条目都详细说明了重要的课程信息,包括使用虚拟学习领导联盟和质量事务在2019年更新的当前国家质量在线课程标准或iNACOL国家质量在线课程标准的前版本的课程审查结果, 版本2. 这两项标准均可参阅 nsqol.org.

课程结业和通过率

课程完成率和通过率详细说明了有多少学生成功完成了每门课程(基于提供者的成功完成标准). 课程名称的通过率数据是公开的 密歇根州的在线课程目录.

帮助台服务

课程提供者应该利用一个有大量时间的帮助台,能够很容易地回答学生的任何问题或解决任何问题, 父母, 或者学校工作人员在注册或参加在线课程时可能遇到的问题. 的 availability 和 quality of help offered should be considered when choosing a provider.

教学设计

网络课程设计元素不同于传统课程. 课程设计应该提供不止一种参与和完成作业的方式, 对个别学习者的需求做出更积极的回应, 提供教师与学生以及学生与学生交流的机会, 并包括有意义和及时的反馈机制. 要素和活动将因课程和提供者的不同而不同.

密歇根在线课程目录数据

下表按实体类型列出了在Mi课程网站上提供全州春季课程的密歇根实体的名称. 只向学生提供虚拟课程的学校不需要向Mi课程网站提交课程大纲.
草原
安娜堡公立学校
齐佩瓦族山谷学校
戴维森社区学校
公益广告
ICademy全球
杰纳西ISD
国家虚拟学校
密歇根虚拟

提供实体图

下面的地图显示了密歇根州在Mi课程网站上提供全州春季课程的地点.

全州产品数据

下面的柱状图显示了春季在Mi课程网站上的全州课程标题是如何因课程内容提供商的不同而不同的.

2021年春季内容提供商崩溃

下面的柱状图显示了春季在Mi课程网站上的全州范围的课程名称是如何因课程讲师提供者的不同而不同的.

2021年春季讲师供应中断

按实体类型划分的数据

下面的饼状图显示了春季全州范围内的课程标题在Mi课程网站上按实体类型(isd)所占的比例, 草原, 公益广告, 密歇根虚拟). 为了将课程大纲包含在饼状图中, 它必须至少有一门课程是活跃的春季学期和学年,并包含完整的课程回顾结果. 对于这个饼状图, a course syllabus is only counted one time regardless of the number of times it was offered.

2021年春季课程名称分类

下面的柱状图显示了春季在Mi课程网站上的全州课程标题是如何因课程内容提供者和实体类型而变化的.

2021年春季按实体类型分列的内容提供商细分

下面的柱状图显示了春季在Mi课程网站上的全州课程名称是如何因课程讲师、提供者和实体类型而变化的.

2021年春季按实体类型分列的教师提供机构细分

按学科类别划分的数据

下面的条形图显示了全州春季课程标题在Mi课程网站上按学科领域所占的比例. 为了将课程大纲包含在图表中, 它必须在活跃的春季学期和学年中至少有一所活跃的学校, 并包含完整的课程回顾结果. 这些图表, a course syllabus is only counted one time regardless of the number of times it was offered.

2021年春季高中全州课程标题按学科领域分类

2021年春季中学全州课程标题分类


性能数据

网上学习的成效

研究表明在线学习是可行的, 平均, 即使不比传统的课堂教学更有效. 然而, researchers are also quick to point out that it is not the medium (face-to-face vs. 这一点和其他因素(如完成任务的时间)一样重要, 额外的学习时间, 教学质量, 等. Just like in face-to-face settings, not 所有 在线 experiences are high quality or even average. 那些对在线学习感兴趣的学生提供建议的人,在做出入学决定之前,应该花时间查看供应商提供的表现数据.

密歇根州的K-12虚拟学习效果报告

密歇根虚拟学习研究所 是否需要提交 年度报告 考察在线学习交付模式在帮助学生做好上大学和就业准备方面的有效性. 的 report highlights enrollment totals, 毕业率, 和 over所有 impact on 学生. 关于 8% of 所有 K-12 学生 in the state—121,900 学生—took virtual 课程 in 2019-20. 这些学生产生了超过672个,在密歇根州三分之二的公立学校都开设了虚拟课程. 学校 with part-time virtual learners were responsible for the majority of virtual enrollments. 超过80%的虚拟注册来自高中生, 和 most highly enrolled in virtual 课程 were those required for high school graduation. 68%的虚拟注册学生来自贫困学生. 的 over所有 pass rate for virtual 课程 (56%) was up one percentage point from the past three years; 然而, 在学生的成功方面仍存在相当大的差异. 有关本报告的更多信息,包括更多主要调查结果,请访问 研究趋势 本资源部分.

网络学校

Like other Michigan public 学校, 性能数据 for cyber 学校 is available through the MI学校数据网站. 成绩数据包括学生成绩部分, 文化的学习, 物有所值, 薪资数据, 以及密歇根公立学校问责记分卡评分. 下表提供了密歇根州今年秋季开设的网络学校的主要信息.
实体名称 运作第一年 租船代理 授权的成绩 教育服务提供商 指示板
五大湖学习学院硕士/硕士 2013-14 中央密歇根大学 6-12 StrongMind 指示板
五大湖学习学院 2018-19 中央密歇根大学 9-12 StrongMind 指示板
密歇根州Highpoint虚拟学院 2016-17 Mesick巩固学校 K-12 k - 12 . n:行情). 指示板
iCademy全球 2013-14 苏必利尔湖州立大学 K-12 创新教育服务 指示板
密歇根大学洞察力学院 2014-15 中央密歇根大学 9-12 k - 12 . n:行情). 指示板
LifeTech学院 2013-14 伊顿急流公立学校 K-12 从事教育 指示板
灯塔联系学院 2018-19 牛津社区学校  K-12 连接教育有限责任公司 指示板
密歇根联系学院 2010-11 费里斯州立大学 K-12 连接教育有限责任公司 指示板
密歇根五大湖虚拟学院 2013-14 曼尼斯蒂地区公立学校 K-12 k - 12 . n:行情). 指示板
密歇根国际预科学校 2017-18 Ovid-Elsie地区学校 K-12 重新定义教育有限责任公司 指示板
密歇根网上学校 2017-18 戈布尔公立学校区 6-12 Edmentum 指示板
密歇根虚拟特许学院 2010-11 黑兹尔公园,校区 K-12 k - 12 . n:行情). 指示板
PrepNet虚拟学院 2020-21 大峡谷州立大学 K-12 民族遗产学院 没有可用的
密歇根成功虚拟学习中心 2016-17 Vestaburg社区学校 9-12 成功的管理系统 指示板
隆起密西根学院 2018-19 斯蒂芬森地区公立学校 K-12 加快教育 指示板
密歇根州的方式 2014-15 中央密歇根大学 6-12 道路 指示板

全日制虚拟LEA学校

现在全州有69所LEA学校为地区学生提供全日制虚拟学习选择. 这些学校的完整名单可以在CEPI的网站上找到 CEPI详细的搜索 通过如下所示设置搜索过滤器.
筛选设置,以确定全日制虚拟LEA学校 图像显示实体的当前状态设置为开放活动. “实体类型过滤器”设置为“LEA School”,“教育设置实际(摘要)”设置为“FTVirtual”.
学校透明度的家长仪表盘 这些学校的资料可以在MI学校数据网站上找到.

国家虚拟学校

密歇根虚拟学校 是由 密歇根虚拟,一个非营利组织. 密歇根虚拟 是否需要提供详细的年度立法报告, 在其他方面, 各课程的注册率和结业率以及整体结业率百分比. 它的 年度报告 是免费的吗 密歇根虚拟 网站.

在密歇根的在线课程目录中查找性能数据

目录包括前一学年的表现数据。. 这包括前一年的注册人数和那些获得60%或以上总课程分数的注册人数的信息. 该网站还显示了当年的完成率. 课程 with no data from a previous year suggest the course was not offered during that year. 查看课程名称的性能数据, 向下滚动页面,在“附加课程信息”标题下, 点击“学生表现数据”链接展开该分项.

附加课程信息部分的课程 Image shows multiple exp和able subsections under the Additional 课程 Information section. 有一个红色箭头指向标注的分段

样本数据显示在学生表现数据标签 图片显示了一个表格,列标为学年, 注册数, 通过数, 完成率, 和笔记. 每一行反映了每个标题的一行数据.

notes字段可能有关于性能数据的附加信息. 有关如何使用密歇根在线课程目录的其他资源,请参见 帮助资源 页面.

成本结构

就像面对面的学校, 在线供应商有许多相同的费用, 尽管比例可能不同. 例如,在他们的论文中, 在线学习的成本, Battaglino, 哈德曼, 和Laurans(2010)将这些成本分为五类:劳动力(教师和管理人员), 内容采集, 技术和基础设施, 学校操作, 和学生的支持. 下表说明了这些类别支出的主要来源或对这些支出的影响.

劳动

  • 提供学生支援服务
  • 适应在线课程中学生与教师的比例
  • 聘用合约教师与. 员工
  • 提供教师专业发展

数字内容

  • Buying existing subject matter, 课程,/or management 工具 from third-party vendors
  • 建立全新的主题、课程和/或管理工具
  • Licensing newly created subject matter, 课程,/or management 工具 for use by others
  • 获取开源(免费)材料,以便将其整合到新的和现有的课程中
  • 决定课程内容的标准和建立严格程度

技术和基础设施

  • 确保学生使用电脑设备
  • 提供互联网接入
  • 监督学习管理系统的交付
  • 提供技术帮助台
  • 设计和实现软件工具

学校操作

  • 发展和协调学生和家长的沟通
  • 提供导师的支持
  • 提供专业发展机会
  • 管理与第三方提供商的合同
  • 监督内容和教学的评估

学生支持

  • 提供咨询服务
  • 操作可访问的帮助台服务
  • 提供在线辅导和资源
  • 准备和提供学生培训
三种不同的授课模式——完全在线的网络学校, 补充课程, 混合项目——由于其设计和操作的要求不同,有不同的成本结构. 课程内容等共同特征对成本的影响, 技术, 和老师不同, 也. 在线课程的成本与开发它或通过注册/学费支付它的直接费用相关联, 包括必要的课程材料,如学习包或教科书. 其他类型的相关费用包括间接成本,如设施, 电脑, 网络连接, 以及当地的导师支持服务. 州法(《beat365》第21f条)要求,注册在线课程的学生必须获得与其所在学区学校注册的其他学生同样的权利和使用技术的机会. 一份对密歇根州学生在线课程的调查显示,大约96%的在线课程每学期的费用在300美元到400美元之间. 在采用混合式学习的教室里,学生可以使用学校现有的技术,也可以在家里使用设备. 混合式学习的成本取决于教师是自己编写教材,还是学区从供应商那里购买教材. 网络学校通常提供设备或互联网接入. 他们的技术基础设施将与传统学校不同. 另一方面, 网络学校的费用不像传统的实体学校那么高. Traditional 学校—including those that offer blended learning—have to provide classrooms, 食品服务, 特殊教育服务, 和运输, 例如. 的 expense associated with 教练 varies: some 补充课程 do not require an instructor; others do not include an instructor so the district must supply one. 网络学校和混合课程将有补充教学不需要的员工费用. 另一个决定教学成本的重要因素与学生与教师的比例有关.

密歇根在线课程目录定价数据

下面的饼状图显示了春季在密歇根在线课程目录中的全州课程名称是如何随课程费用而变化的. 为了将课程大纲包含在饼状图中, 它必须在活跃的春季学期和学年中至少有一所活跃的学校, 并包含完整的课程回顾结果. 对于这个饼状图, a course syllabus is only counted one time regardless of the number of times it was offered.

2021年春季课程费用


关于K-12在线和混合式学习的研究持续增长,帮助beat365中文了解在该领域的各个领域中哪些是有效的,哪些需要改进, 包括设计, 指令, 开发新的学习环境, 满足学生的社交和情感需求, 培训教师, 和更多的. 可以使用多种资源来帮助跟上趋势.

研究资源

  • K-12混合研究交换中心 & 在线学习 - K-12混合研究交换中心 & 在线学习是可以实现的,这要感谢 极光研究所 (前身为国际K-12在线学习协会[iNACOL])和 密歇根虚拟. 该信息中心定期更新K-12在线和混合学习领域的研究文章和其他出版物的参考资料, 其中很多都可以在互联网上免费获取.
  • 跟上步伐 -保持步调报告,正式呼叫 跟上K-12在线教育的步伐 & 混合学习:政策与研究年度回顾,由常青教育集团定期发布. 这些报告分析了数字学习的使用, 最佳实践, 教学模型, 教学的影响, 以及相关问题, 如政策, 人员配备, 金融, 内容, 工具, 和学校设施. 密歇根虚拟学习研究所MVLRI K-12在线和混合式学习研究的另一个信息来源是什么. 2012年,州长和密歇根州立法机关问 密歇根虚拟 建立在线学习研究与创新中心,开展各类项目. MVLRI is dedicated to furthering the field of K-12 在线 和 blended education through innovative, 实际的感受, 高质量的研究. MVLRI 主机免费 在线研讨会和播客 研究人员强调该领域的最新研究. MVLRI 也会产生一个 研究博客 最新的研究在哪里被分享.
  • 密歇根虚拟学习研究所MVLRI K-12在线和混合式学习研究的另一个信息来源是什么. 2012年,州长和密歇根州立法机关问 密歇根虚拟 建立在线学习研究与创新中心,开展各类项目. MVLRI 致力于推动K-12在线教育领域的创新, 实际的感受, 高质量的研究. MVLRI 主机免费 在线研讨会和播客 研究人员强调该领域的最新研究. MVLRI 也会产生一个 研究博客 最新的研究在哪里被分享.
  • K-12在线混合学习研究手册(第二版) ——开放获取 K-12在线混合学习研究手册(第二版) 也有助于为以后的学习奠定基础. 这本手册提供了入门章的领域K-12在线和混合学习,也深入到具体的空间, 包括学习研究, K-12学习内容领域, 教学, “他人”(导师)的角色, 父母, 支持人员, 等), 和科技创新. 这本手册是历史上的重要资源, 当前的, 以及K-12在线和混合式学习研究的未来展望.
  • 在线学习研究杂志 -香港电脑教育促进会推出 在线学习研究杂志, 开放获取, “同行评议, 致力于理论的国际期刊, 经验, 在中小学(K-12)在线和混合环境中,务实地理解技术及其对中小学教学和政策的影响.”
  • MVLRI研究综述 -自2013年成立以来,一直到2020年 密歇根虚拟学习研究所 at 密歇根虚拟 发表了大约20个研究博客和75份研究报告. 这个总数并不代表 MVLRI 而是那些包括K-12混合学习和在线学习的原始研究的出版物. 这个工作的范围很广, 虽然每一份出版物都有巨大的价值, 同样有价值的是,这项工作如何与其他类似的研究和从集体理解中产生的叙述相吻合. 为此目的, MVLRI sought to identify, review, synthesize the original research published in the prior years. 综合资源后,出现了10个主要主题. 为了简短起见,每个主题都在报告中单独呈现.

研究课题的例子

尽管文学作品不断增加,但许多领域仍需要更深入地探索. 2013年,奥罗拉研究所(前身为iNACOL)发表了它的 研究议程  指导2013-2018年研究界的工作, 并特别确认了K-12在线和混合学习未来研究需要的10个优先事项.
  • 为不同的学生群体确定最有效的学习环境, 不同的特征;
  • 了解在数据系统和技术基础设施方面,什么设计最有效;
  • Underst和 what is necessary to prepare 所有 education professionals to support learners;
  • 当实施突破性模型时,理解什么变更管理实践是最有效的;
  • 探索最有前途的教学策略;
  • 发现与课程设计相关的有前途的教学设计实践;
  • 当涉及到提供机会和公平时,确定哪些课程和项目设计元素是必要的;
  • 确定对基于能力的学习最有希望的评估类型和频率;
  • Identify human capital needs; 和
  • 探索政策(国家、州和地方)对质量保证的影响.
尽管在线和混合学习提供的机会是显而易见的, 必须进行更多的研究,以确保这些机会转化为学生的高质量教育体验.

密歇根州的研究

密歇根州2019-20年度K-12虚拟学习效果报告 MVLRI 准备一份年度报告,突出注册总数, 毕业率, 以及虚拟课程对密歇根K-12学生的总体影响. 报告的调查结果是基于学校向州政府报告的数据. Self-reported data is not optimal but represents the best data that is collected to date. 报告中的一些主要发现包括:

学校

  • 613个学区报告称至少有一个虚拟注册. 这代表了密歇根68%的学区.
  • 在1225所虚拟注册学校中,57%的学校虚拟注册人数在100或100以上.
  • 75% of 学校 with virtual enrollments had a general education school emphasis; 24% had an alternative education emphasis.
  • 有虚拟学习的学校中87%是LEA学校.
  • LEA 学校 accounted for 61% of the virtual enrollments; PSA 学校 generated 37% of the virtual enrollments.
  • 54%的虚拟注册学生来自有兼职虚拟学习选项的学校.
  • LEA学校拥有最多的全日制虚拟学校(58所).
  • 98%的虚拟注册学生来自虚拟注册人数超过100的学校.
  • 大约81%的虚拟注册学生来自9-12年级的学生.
  • 34%的虚拟注册学生来自郊区学校,是所有地区中最多的.
  • 重视普通教育的学校的虚拟通过率为68%, 比那些强调另类教育的学生表现更好, 哪个的通过率是43%.
  • 28%的学校全校虚拟通过率为90%至100%.

课程

  •  672,682 virtual enrollments were taken by Michigan K-12 学生; the over所有 pass rate for virtual enrollments was 56%.
  • 虚拟注册人数分布在964个不同的课程名称中.
  •  67%的虚拟注册发生在英语语言和文学的核心学科领域, 数学, 生命与物理科学, 社会科学和历史.
  •  每个核心科目的最高注册人数的课程名称为:
    • 英语语言文学:英语9级、英语10级、英语11级和英语12级
    •  数学:几何,代数II,代数I和消费者数学
    •  生命和物理科学:生物、化学、地球科学和物理科学
    • 社会科学与历史:美国.S. History—Comprehensive, Economics, World History—Overview, World History 和 Geography
  • 每个核心科目的虚拟通过率为:
    • 英语语言文学:54%
    • 数学:52%
    •  生命和自然科学:54%
    • 社会科学和历史:58%
  • 31个不同的AP课程在网上进行.
  • 在农村地区,不同学科的入学率相当一致, 小镇, 郊区, 和城市学校.
  • 在线课程(定义为在虚拟环境中包括一名教师)产生了83%的虚拟注册人数. 数字化学习(在虚拟环境中没有老师)和混合学习(有些是虚拟的, 有些是面对面的指导),每项都占了虚拟注册人数的8%.

学生

  •  121,900名K-12学生参加了至少一门虚拟课程,占密歇根公立学校学生的8%.
  •  86% of virtual learners were in high school; 32% were seniors 和 21% were juniors.
  •  47%的虚拟学习者通过了所有的虚拟课程. 21%的虚拟学习者没有通过任何一门虚拟课程.
  •  的25,780名学生没有通过任何一门虚拟课程, 41%的学生只选了一到两门课程. 在11,900名学生参加了5门或5门以上的虚拟课程,但没有通过3门,228名学生选修了11门或以上的虚拟课程,但没有通过.
  •  女生通过率(58%)高于男生(54%).
  •  在虚拟学习者(59%)和虚拟注册学生(68%)中,贫困学生占大多数。. 贫困学生的通过率也较低(50%). 68%).
  •  兼职虚拟学习者的通过率(59%)高于全职虚拟学习者(52%). 这也包括贫困学生(51%). 49%).
  •  使用特殊教育服务的学生占虚拟学习者的12%.
  • 选修较少虚拟课程的学生通过率更高. 选修一到两门虚拟课程的学生通过率为76%,而选修五门或更多虚拟课程的学生通过率为52%.
  •  White 学生 represented 68% of virtual 学生; African-Americans were 17%.
该报告的发现有助于教育领导者和研究人员理解和设计后续研究,以找出虚拟学习在什么条件下可以并正在发挥作用,并利用这种理解来培养产生最佳结果的虚拟项目.

结论和资源

在线学习为个性化和个性化学习提供了新的机会, 灵活的工作时间和地点, 能接触到高素质和专业的教师, 信贷复苏, beat365, 和按需学习. 无论追求在线体验的原因是什么——无论是一门课程还是一个完全在线的项目——学生在需要的时候就能接触到课程内容,以及与他们现有知识和技能相匹配的个性化节奏和灵活的课程安排,在学术上都能受益. 按需获取课程内容也意味着家长可以监控beat365,并为学习困难的学生提供集中的动力和支持. 学校也受益于在线学习的增加,因为它们可以提供更多的选择来满足学生的需求,而无需雇佣更多的员工, 在缺乏高素质教师的学科领域,这通常是一项困难的任务. 学习环境从传统的课堂模式向任何时间的过渡, 任何地方, 任何节奏学习系统都需要个人和组织行为的转变. 密歇根虚拟 beat365中文期待支持教育合作伙伴适应这些变化,并与该州的政策领导人和民选官员合作,进一步发展密歇根州的在线和混合学习产业,并帮助该州在知识经济中扮演国家领导角色.

在线和混合学习资源

资源为学校

  • 国家质量在线学习标准 -以iNACOL(现在的奥罗拉研究所)开始的工作为基础, 虚拟学习领导联盟(VLLA)和质量问题(QM)组建了专家团队,以更新和维护在线教学质量的国家标准, 质量在线课程, 以及优质的在线课程.
  • 质量规划:启动和发展数字学习计划的指南 -由 数字化学习合作, 这份报告着眼于四个重点领域(内容, 教学, 技术, 和运营)从开始和发展一个新项目的角度来看.
  • 如何启动一个在线项目:关键问题和政策的实用指南 ——这个网站, 由iNACOL, 是作为一种公共资源开发的,以满足对开始在线教育项目的信息日益增长的需求. 该网站是为有兴趣调查创建在线学习项目的可能性的个人而设的,并包含了为政策制定者(如国家立法者)提供的信息, 州立教育部的工作人员, 以及希望建立一个积极的网上学习政策环境的地区行政人员.
  • 质量规划:数字化学习项目持续改进指南 -由 数字化学习合作, 本报告概述了现有项目在持续改进项目时应该提出的重要问题. 这些问题分为九个主题:成功标准, 教育者的角色, 学生的角色, 学校领导的角色, 股本, 可访问性, 利益相关方参与, 专业学习, 和系统 & 结构.
  • 在线和混合学习计划指南密歇根虚拟 制定这个计划文件作为一个实际的资源,以协助学校董事会成员, 管理员, 老师, 父母, 还有一些是为了满足学生的需求. 该文件概述了在线和混合式学习, 提供指导问题,以支持地方规划工作, 确定在线和混合环境教学的标准, 并提供学生及地区规划规则.
  • 网上学习指南-由研究人员在 密歇根虚拟学习研究所®,beat365中文的免费指南家庭将向您介绍在线学习的世界. 在每个导, 你会找到关键的定义, 研究发现, 以及实际的策略,描绘出什么样的准备和支持系统是必要的,以确保学生在在线课程中取得成功.
  • 导师资源密歇根虚拟 开发了各种免费和低成本的资源 & 专业发展机会,旨在建立社区,并授权密歇根导师,以研究为基础的最佳实践支持在线学习者. beat365中文的许多资源是为 所有 导师(不论在线学习提供商), 但beat365中文也有一些专门为导师设计的资源 密歇根虚拟 学生.
  • 在线成功的策略(SOS)是一种面向在线学习的课程,旨在为学生从面对面学习到在线学习的转变做准备. 它由三个模块组成:
    • 在线学习基础知识
    • 在线学习的技巧
    • 在线学习技术

资源为父母

  • 家长在线学习指南 -本实用指南是为密歇根的父母们编写的, 监护人, 辅导员, others who want to help 学生 decide whether 在线 learning is a good option for them. 它包括关于在线学习机会的讨论, 成功的在线学习者的特征, 以及如何为在线学习做准备. 该指南探讨了在线学习如何支持下一代学习模式, 提出了实际的规划问题, 提供准备清单, 为父母提供建议, 还包括一个在线学习者准备标准.
  • 密歇根州的在线课程目录 -密歇根州的在线课程目录包含了密歇根州各学区提供的在线课程的教学大纲 密歇根虚拟. 目录中所载的所有课程均采用国家公认的标准进行质量审查. 在网站上浏览地区或州范围目录的个人可以在查看课程信息时查看课程费用和额外费用, 以及通过课程价格搜索整个目录的能力.
  • 让密歇根走得更远更快 -本报告展望了技术在塑造密歇根州K-12教育方面的影响. 该报告针对学生提出了具体的建议, 老师, 学校, 技术, data, 个性化学习的质量和问责制. 报告的总体建议, 基于利益相关者和州及国家教育领导人的反馈, 家长和教育者是否应该关注所有学生的个性化学习.

附录

下面是一些在讨论在线学习时可能有用的常用词汇或短语.

混合学习: 克里斯腾森研究所 将混合式学习定义为一种正式的教育项目,学生至少通过在线学习进行部分学习, 随着时间的推移,学生控制的一些元素, 的地方, 路径,/or pace; 2) at least in part in a supervised brick-和-mortar 位置 away 从家里; 和 3) the modalities along each student’s learning 路径 在 a course or subject are connected to provide an integrated learning experience.

导师: 一名现场导师监视学生的进度,并在学生通过在线课程学习时为他们提供支持, 作为学生之间的联络人, 在线指导, 父母, 和管理. 有些导师是副专业人士, 其他人则担任学校的其他角色,如辅导员或媒体中心主任. A mentor does not always have to be a teacher to support 在线 learners successfully; 然而, 在许多情况下, the mentor must have a Michigan 教学 certificate 和 be employed by the school district.

在线讲师和在线推动者: 的 state recognizes two roles for 老师 in 在线 课程: instructor 和 facilitator. 地区必须决定课程要求和他们希望教师做什么,并通过两个区别之一来识别他们. 看到身边的 在线或计算机教学 明确定义和描述两者之间的区别. 值得注意的是,一些在线课程不包括嵌入式教师,而是学校指派当地教师作为记录教师. 对于那些已经展现出独立学习能力或对某门课程的内容领域有重大兴趣的学生来说,没有嵌入式讲师的在线课程似乎相对更好.

学习管理系统(LMS): 有密码保护的LMS保存着在线课程. 通过LMS, 学生 access 课程 和 related documents 和 activities; assignments are exchanged between student, 在线指导, often the mentor; 和 communication among 学生 和 instructor takes 的地方.

供应商或供应商: 提供者是在线课程的来源. 提供者可能是一所学校,一个学区,一所社区大学, 密歇根虚拟或其他第三方实体,包括学院、大学和私人公司.

信贷复苏: 一些学生选择或被分配在线课程,当他们需要重修他们不及格的课程,这是他们的项目或毕业要求.

信贷提出: 有些学生参加在线课程是为了提高他们的学习,因为他们的学校不提供先决条件, 例如.

密歇根虚拟™和 密歇根虚拟学习研究所®(MVLRI®) have developed several guides 和 practical resources to support school 管理员, 辅导员, 老师, 父母, 而学生则响应利益相关者通过调查收集的请求, 焦点小组, 客户反馈, 和对话. 作为一个集体, 这些出版物旨在向建筑管理员介绍最佳实践, 减少在线课程失败的学生数量,, 最终, 增加成功学生的数量.

来自iNACOL和ISTE的标准资源包含在本文档的末尾.

指南

  • 家长在线学习指南 -本指南是为了让家长和监护人帮助学生决定在线课程是否适合他们. 它包括一个成功的在线学习者的特征, 如何准备在线学习, 给父母的建议.
  • 学生在线学习指南 -研究表明,为虚拟学习做好充分准备并得到良好支持的学生在课堂上表现更好. 该指南的大部分内容来自教师, 导师, 学生参与在线教学.
  • 在线学习教师指南 -的 在线学习教师指南 is intended to support those new to 教学 在线.
  • 导师基础:指导在线学习者 -导师是确保学生成功进行虚拟学习的关键合作伙伴. This guide is based on the insight of experienced Michigan 导师 和 full of practical, 为为在线学习者提供现场支持的学校员工或家长提供基于研究和经验的最佳实践.
  • 学校董事会在线学习指南 -地方教育委员会在解释国家指导方针和制定反映其社区标准的地方政策方面发挥着关键作用. 与本指南中的信息, 学校董事会成员可以更好地理解在线学习,并帮助他们所在地区制定在线学习计划,从而更有效地实现学生的理想学习成果.

学生支持

  • Access for All: Serving 学生 with Disabilities in 在线 和 混合学习 Environments -该资源为在在线和混合课程中与残疾学生打交道的教育工作者提供策略和指南. 它被划分为部分的需求,谁是聋人或重听, blind or visu所有y impaired; those with learning disabilities, 情绪或行为障碍, 自闭症, or intellectual disabilities; 和 those who have other health impairments. 该报告还提供了可达性与住宿的概述, 特殊教育术语, 残疾的法律, 以及504计划和个性化教育计划.
  • 满足K-12在线学习中残疾学生的需求:iNACOL项目的分析, 课程, 和老师的标准 -这是另一系列报告的概述,旨在帮助识别残疾学生在网上学习时可能面临的潜在障碍. 该报告由四部分组成,分析了iNACOL关于优质在线教师的标准, 课程, 还有一些项目,以确定在线课程设计和在线项目的改进,以及在线教师的准备工作.
  • 帮助在线学生成功:导师的责任 ——在第一本系列三份报告调查和采访12在线学习者导师从成功的项目和12在线老师分享观点,导师有可能成为决定性因素在学生是否通过或失败他们的课程和分享他们为什么以及如何察觉到. 导师和教师揭示了更多关于导师在学生成功中的作用的细节.
  • 帮助在线学生成功:父母的参与 -在该系列的第二份报告中, research shows that parental engagement is correlated with student performance in traditional face-to-face 课程; thus parental engagement also has the potential to increase student performance in 在线 课程. 在这项研究中抽样的12位非常成功的导师中, 11人在要求的日常实验室里见过学生, 这种支持结构可能会降低对父母/监护人的要求,并提供一种更公平的方法来支持可能在家里缺乏支持的在线学生.
  • 帮助在线学生获得成功:学生对在线教师和现场导师教学支持的看法 – In the third report in the series, the voice of the 学生 is at the center of the research. 来自三所学校八个焦点小组的51名学生收集的数据揭示了学生对他们从老师和导师那里获得的教学支持的看法. 学生们对他们的网络经历以及有责任支持他们的成年人表达了他们的感激和沮丧.
  • 帮助在线学生获得成功:学生对在线教师和现场导师的看法 —在该系列的第四篇报道中,学生的声音是研究的中心. 从三所学校8个焦点小组的51名学生收集的数据显示,学生对他们从老师和导师那里获得的促进性支持的看法. 学生们对他们的网络经历以及有责任支持他们的成年人表达了他们的感激和沮丧.
  • 支持在线学习者:密歇根导师计划案例研究 -对密歇根州10所学校14名导师的案例研究,说明了全州指导项目的范围,并为导师提供了比较点, 教练, 管理员, 父母, 学生们也为在线学习者提供了不同的支持结构和策略.该报告揭示了员工配置的多样性, 如何分配导师的时间, 导师准备, 导师的经验, 项目大小, 和学生人口.

学生资源

  • SOS -在线成功的策略 -在线成功策略(SOS)是一种在线学习的方向,旨在为学生从面对面学习到在线学习的过渡做准备. 它包括三个模块:在线学习基础, 在线学习的技巧, 和在线学习技术. 这些模块包括交互组件, 如视频, 自检, 以及供学生下载的资源.
  • 在线学习者准备规则 -辅导员和老师经常使用 密歇根虚拟 在线学习者准备规则,帮助学生了解什么是一个成功的在线学习者的要求. 如果支持学生的成年人能在题目中找出学生遇到挑战的地方, 他们可以确定需要解决哪些问题,以在这些领域最好地支持学生.

项目资源

  • 密歇根州K-12虚拟学习效果报告(2016-17 -《beat365》要求 密歇根虚拟 向众议院和参议院拨款小组委员会提交州立学校援助, 州预算主管, 众议院和参议院的财政机构, MDE则发布了一份强调虚拟注册总数的报告, 毕业率, 以及虚拟学习对密歇根K-12学生的总体影响.
  • 实施指南:国家学校援助法案第21f节 -本出版物解释了与《beat365》第21f条政策相关的立法和实施,并确定了学校需要考虑的基本实施决定.
  • 21 f资源 – 密歇根虚拟, 输入来自MDE, 玛莎, 和其他几个密歇根K-12协会, 创建了节21 f资源. Resources include links to relevant sections of the Pupil Accounting Manual; draft letters for 父母, 学校工作人员, school board members; sample school board policy; 和 even sample surveys that can be used to gauge local interest in 在线 learning.
  • 在线和混合学习计划指南 -本实用指南为正在将在线和混合式学习融入其教育环境的地区和建设领导人提供重点关注的领域. 所有部分都与密歇根学校改进框架相联系,并在附录中提供了支持性的规划文件.
  • 教育工作者角色的转变系列:混合学习教练 -本报告是一系列研究中的第一份,这些研究主要关注K-12学习环境中教学模式的转变所导致的教育者角色的变化.
  • 教育工作者角色的转变系列:混合型教师 -本研究的目的是为了更好地理解实施混合式学习的教师如何与学生和同事一起思考他们的工作, 他们在设置中实施改变时采用的心态, 以及他们在课堂上应用混合实践所预期的好处.
  • 地区级混合学习实施:准备点与挑战 -本研究的目的是了解多个利益相关者在开始实施混合学习时的准备点和挑战,并以一种有助于推动该领域向前发展的方式分享研究结果.
  • 混合教育的专业学习:密歇根教师案例研究 -这组案例研究分享了密歇根混合式学习教师的经验,是通过访谈了解他们的经验和专业学习选择的结果.
  • K-12混合教学准备:第一阶段仪器开发 -组织和教师需要一种简单的方法来评估教师的准备情况,并诊断他们应该首先关注哪些知识和技能,以便利用有限的专业发展时间和资源产生最大的影响. This study reports on Phase 1 of a project intended to create a scientific所有y validated, 地区可免费使用的混合教学准备工具, 学校, 和个别教师评估核心知识和技能需要成功的混合教学.
  • 混合教学准备:阶段2 -仪器开发 -本后续报告详细说明了验证混合式教师准备工具以评估混合式教学基本教学能力准备情况的成功努力.
  • 融合RI: K-12混合学习实施的开放存取模型 -由普罗维登斯的汉兰达研究所开发, RI, Fuse RI是一个全国性的模式,为当地学区提供量身定制的支持,让他们以自己的节奏加深知识和实施混合学习.
  • 全州范围的混合学习实施:来自Fuse RI利益相关者的声音 -该报告是与苏格兰高地研究所(Highl和er Institute)在Fuse RI项目上进行的一系列研究中的第二份, 罗德岛州的一项全州混合学习实施计划.

标准

以下资源描述了由其他组织发布的在线教学和学习标准 密歇根虚拟.

网络学习国家标准

注:iNACOL出版物包含明确和详细的指南, 但最近被重新设计,作为 国家质量在线学习标准 努力.

一般的描述

在线学习导师帮助学生在线注册,并提供学术支持,同时确保指导网站的功能和有利于一个积极的学习环境.  导师必须具备优秀的倾听和对话技能. 导师监督分配给他或她的学生, 一般问题的答案, 并确保学生参与到促进他们学习进步的活动中. 这个职位要求了解这所高中的历史, 愿景, 值, 政策, 和程序.

责任

  • 确保辅导空间在上课时间是开放的
  • 确保所有的电脑都能正常工作,让学生能够获得实现其教育目标所需的学术资源
  • 必要时与家长、辅导员和行政部门保持沟通
  • 监控指导空间,确保学生使用互联网达到教育目的,没有访问不适当的网站
  • 与学生建立融洽的关系,鼓励学生在学业上取得成功
  • 根据学生的能力及时完成课程
  • 完成必要的文书工作

技能

  • 优秀的人际沟通和冲突管理能力
  • 启发学生的能力
  • 能够独立工作
  • 有组织工作和同时处理多项任务的能力
  • 能够保持准确和详细的报告和记录
  • 能够理解管理层的期望并遵循指示
  • 能够在多元文化环境中工作
  • 熟练解决较低层次技术问题

需求

  • 有资格获得密歇根州代课教学许可证
  • 担任代课教师优先考虑广泛的服务
  • 在课堂环境中有成功的经验
  • 有高中或中学工作经验者优先
  • 有在课堂环境中使用科技的经验

针对那些可能不熟悉从第三方供应商审查和选择课程的流程的管理员, 这个标题是为了突出相关的信息和考虑,从而导致深思熟虑, strategic choices with the 学生 和ir 在线 learning success foremost in the decision.

目录

供应商提供的产品目录包括能够产生与密歇根年级水平、高中内容期望和毕业要求一致的学分的课程.

校准标准

在本课程的主题领域中,密歇根州或国家认可的学术内容标准或基准在哪里, 这些标准反映在课程的内容和目标中.

校准文档演示, 在单元和/或课程水平, 课程描述和教学大纲如何以及在哪些方面满足了课程的个人标准.

第三方课程回顾

课程评审由“质量问题”或其他第三方按照“质量问题二级标准”或“iNACOL在线课程质量标准”进行.

课程更新和修订的记录周期

  • 供应商可以提供每个课程当前修订的发布日期.
  • 所附文件概述了这些修订的性质.
  • 目前的版本有一个发布日期,表明课程是在过去三年内设计或修订的.

个性化/定制

促进注册的学校/地区人员可以通过选择或退出课程的部分来定制课程.g., 按单位或标准), 学生可以展示对课程的掌握和完成, 单位, 或者通过说明性的预测试制定标准.

引人入胜的内容

课程内容非常吸引人, 提供多种形式的多媒体教学, 有趣的话题, 和/或适合年龄的幽默或流行文化, 当前事件或永恒的主题, 和各种形式的学生活动.

单元/课程结构

课程的组织结构条理清晰,易于理解, 可通过书面形式获取的指令, audio, 和视频内容, 工作的例子, 互动练习机会, 自动反馈和补救来源, 可识别的形成性和终结性评估, 学生和老师都能轻松监控学习进度.

课程范围

的 vendor’s coursework addresses in full 所有 relevant 内容 st和ards 在 each course.

教师的角色

教师记录的虚拟学习选项,如 密歇根学生会计手册, 负责提供指示, 为每个学生确定教学方法, 诊断学习需要, 评估beat365, 制定干预策略并修改课程, 报告结果, 评估教学和支持策略的效果.

学生工作流程

学生可以在很大程度上保持自己的工作流程和能力,以自己的节奏和准备完成课程. 这是通过

  • 在单元或课程水平上进行诊断性或规范性测试,
  • 基于预测试的相应课程分配,
  • 持续使用优质的教学媒体,
  • 伴随着自动评分练习的来源,
  • 在每次形成性评估或评分练习活动后,对表现的描述性反馈,
  • 在每节课中,根据需要进行额外的补救性教学或实践,
  • Features permitting self-monitoring 和 recording completion of unscored learning activities,
  • 嵌入式的方式发起通信与教师需要一对一的支持,和
  • 根据总结性、后测的熟练掌握分数,自适应释放到下一课或单元.

ADA合规

的课程设计, 材料, 活动展示了为所有学生提供适当的无障碍环境的承诺. 该课程符合美国的标准.S. 部分504 & 电子和信息技术的508条款以及 W3C的Web内容可访问性指南. 这包括但不限于:

  • 图像、文本(音频和视频)和链接的Alt标签是一致的,并包含URL
  • 键盘可访问(不依赖鼠标导航)
  • 推荐的字体和大小以及适当的对比颜色
  • 封闭字幕的所有视频内容
  • 对于音频、视频和表格的描述包含适当的标题和标签

与学校或地区学习技术应用的整合/互用性

集成是指两个软件应用程序共享数据的兼容性.  例如, LMS和学生信息系统(SIS)之间的集成可能意味着LMS能够通过从SIS导出的学生数据文件的预定或手动上传,在课程部分中注册或登记学生.  单点登录(Single Sign-On, SSO)是安全计算机网络与运行在网络上的授权应用程序之间的另一种常见集成形式.  互操作性指的是一种更高级的集成形式,其中数据在两个应用程序之间实时传输.  例如, 学习工具互操作性(LTI)通常要求在线交互式学习工具接收课程和学生信息,并将学生活动数据和学生成绩传回LMS.

  • 通过学校/地区信息系统与学习管理系统(LMS)的整合来完成课程的注册/编录。.
  • 课程内容可上载至学校/地区LMS(备注版), or course 内容 is integrated with the LMS through Learning Tool Interoperability (LTI) links; student scores populate the LMS grade center.
  • 供应商愿意测试他们的课程内容与LMS的集成是否成功,方法是将课程内容旋转到LMS中的课程外壳中,或者使用LTI链接填充这样的课程外壳,并测试与LMS成绩中心的集成.
  • 集成可以涉及多个实体,包括州机构, 中间提供商, 和学校. 有关这方面的详细资料,请参阅的第12和13页 与K-12在线学习同步2016.

地区政策及程序之致家长及学生信函范例

(日期)

亲爱的家长和学生:

beat365中文很高兴与您分享[学校/地区]学生在线学习的新机会。.

In 2013, 密歇根州立法机构通过《beat365》(《beat365》)第21f条扩大了学生数字化学习的途径. 现在, 在当地公立学区或公立学校就读6 - 12年级的学生,有资格在一个学期内选修最多两门在线课程——如果家长同意,可以选修更多, 学生, 学校领导也认为两个以上的孩子才是最符合孩子利益的.

在线学习是一种教学方法,可以让beat365中文为学生扩展和定制学习机会. 然而, 它与面对面的指导有很大的不同,通常在经过深思熟虑的计划支持个人入学决定时效果最好.

帮助你为决定你的学生是否具备成功在线学习的特点做准备, beat365中文建议您回顾 家长在线学习指南 在http://mvlri.org/resources/guides/parent-guide/. 该指南介绍了在线学习, 提供准备清单, 为父母提供建议, 并且可以帮助你准备和你的儿子或女儿进行对话,以确定在线学习是否适合他或她.

beat365中文也建议您和您的学生一起复习 学生在线学习指南,可在http://mvlri找到。.org/wp-内容/uploads/2017/03/studentguide_508.pdf. 该指南包括了一些典型问题的答案,以及学生在决定是否参加在线课程时经常会遇到的问题, 为确定学生在哪些领域可能需要额外的支持才能在在线课程中取得成功而设计的预备标准, 以及在线课程中取得成功的学生的评论.

如果在线学习看起来很适合你的学生, he or she may select 在线 课程 from our local district catalog [网站 address] or from Mi课程,全州范围的在线课程目录可在http://mi课程上找到.org/. beat365中文很高兴能与学生们分享这个机会, 但在做出明智的决定时同样要谨慎,这样学生才有最大的机会通过在线学习选择获得成功.

请将您有关在线课程的问题直接咨询Mr . smith./Ms. ______________. 他/她将能够解释[学校/地区]在实施扩大学生在线学习选择的新政策时所使用的过程.

真诚地,

【beat365】,【beat365中文】【beat365中文】

给学校人员的信函样本,概述地区政策和程序

(日期)

亲爱的学校人员,

beat365中文很高兴地告诉大家,beat365中文正在制定指导方针和程序,以满足学生/家长对在线课程的要求. beat365中文很高兴能与学生们分享这个机会, beat365中文在做出明智的决定时同样谨慎,这样学生们就有最好的机会选择在线学习. 在学校辅导员和大楼管理员的帮助下, 学生可以选择既符合自己兴趣又符合毕业要求的课程. 学生可以从beat365中文的地区目录[网址],或从 全州范围的在线课程目录 可以在http://miCourse.org/.

在线学习变得越来越普遍,部分原因是, in 2013, 密歇根州立法机构通过《beat365》(《beat365》)第21f条扩大了学生数字化学习的途径. 现在, 在当地公立学区或公立学校就读6 - 12年级的学生,有资格在一个学期内选修最多两门在线课程——如果家长同意,可以选修更多, 学生, 学校领导也认为两个以上的孩子才是最符合孩子利益的. 有关21f的更多信息, 你可以查阅《beat365》:《beat365》第21f条, 可以在 21f工具资源 在http://mvlri.org/resources/21f/.

帮助您为可能考虑在线学习的学生提供建议,并确定他们是否具备成功在线学习的特点, beat365中文建议你看看这些指南, 上可用 指南 页面(http://mvlri.密歇根虚拟学习研究所网站:

  • 家长在线学习指南,
  • 导师基础:指导在线学习者,
  • 学生在线学习指南.

的 在线学习教师指南 可能也有很多人感兴趣,并在同一位置.

请将有关在线课程的问题直接发送到______________.  他/她将能够解释[学校/地区]在实施扩大学生在线学习选择的新政策时所使用的过程.

真诚地,

[名字][标题]

学校和地区对于他们将提供给学生的在线选择有很多决定要做. 和任何倡议一样, 建立和维护一个成功的在线课程需要计划, 持续的监督, 内部和外部利益相关者的参与. 下面的问题是为了帮助管理员收集信息,从而得出一个全面的策略, 塑造一个项目,满足他们社区的需求,并保持一个深思熟虑的, 为学生提供在线选择的策略.

建立在线课程的问题:

  • 通过为beat365中文的学生提供在线机会,beat365中文试图解决什么教育问题?
  • 在beat365中文的在线课程中,beat365中文想实现什么目标?
  • beat365中文将采取什么步骤来实现beat365中文的目标?
  • beat365中文如何知道beat365中文什么时候实现了目标?
  • beat365中文的时间表是什么,包括评估beat365中文的进展和实现目标的时间?
  • How 和 when will we redirect our 努力s if we notice we are not moving forward with our goals?
  • beat365中文的计划是否会包括家长和其他社区利益相关者?
  • beat365中文的利益相关者如何看待beat365中文的总体目标?
  • beat365中文能做些什么来获得利益相关者的真正支持?
  • beat365中文将确定哪些人员开始这个在线项目?
  • What specific training 和 support do our faculty 和 staff need to begin the 在线 program?
  • beat365中文能够为beat365中文的在线学习者和导师提供空间吗??
  • beat365中文何时才能完成建筑/地区的计划清单,以便beat365中文能够分配最有影响力的资源,并允许一个可持续的在线项目?
  • Will we use loc所有y developed 课程 or choose from 密歇根州的在线课程目录 or both?
  • beat365中文的课程采用时间表是什么?
  • 学习者-内容,学习者-教师,学习者-学习者互动性是高还是低?
  • 学生和老师的视频时间是长还是短?
  • 学习者是独立自主、自我学习还是协作学习,或者介于两者之间?
  • 课程和教学是灵活的还是有结构的?

维护一个成功的在线项目需要问的问题:

  • beat365中文如何评估实现目标的成功?
  • beat365中文是否在实现既定目标方面取得了进展? beat365中文怎么知道?
  • Where are we on the trajectory toward meeting our goals according to our established timeline?
  • 为了实现beat365中文的目标,beat365中文是否必须改变beat365中文的努力方向? 为什么会这样?  是什么使beat365中文的重定向成功/失败?
  • beat365中文如何确保这是beat365中文每年学校改进工作和报告的一部分,以便beat365中文有适当的资金和专业发展支持,为学生提供一个成功的项目?
  • beat365中文需要改进的领域是什么? beat365中文是否忠实地执行beat365中文确定的重定向计划?  如果没有,为什么不呢?
  • What specific training 和 support do our faculty 和 staff need to maintain the 在线 program?
  • beat365中文如何从涉众那里寻求反馈?
  • beat365中文是否通过与家长/监护人和利益相关者分享学生的故事来庆祝学生的成功以及从中吸取的教训?
  • beat365中文如何管理朝着持续改进的努力?
  • How are we informing our stakeholders of the progress we are making toward meeting our goals? 这就足够了吗?还是beat365中文需要做更多来传递信息和寻求反馈? 他们对这个项目满意吗? 他们会改变什么?
  • beat365中文在专业发展和支持教师和员工方面是否保持了最好的做法? beat365中文怎么知道?

参加过网络课程的学生中,大约有93%的人说他们很享受自己的经历,并且愿意再次参加网络课程, 大约95%的学生觉得他们的在线导师给予了极大的支持.  这些学习机会丰富了beat365和成长. ——导师

导师们偶尔会认为,在线课程和导师能力的发展背后的驱动力是管理者. 更多的时候是他们的建筑负责人. 导师们赞赏地表示,他们的管理员愿意探索在线机会,并参与为正在进行的变化开发解决方案, 包括让全校都知道他们的支持,有时还在网上捍卫自己的选择.

的 broad question, “What advice would you offer to 管理员 about 在线 learning?提出了四项一般性建议:

  • 参与.
  • 支持顾问.
  • 了解的机会.
  • 提供结构.

我很幸运. 我的校长非常支持我. 如果学生落后, 我想不出别的办法来帮你, I send them to the academic counselor who sits together with the student to figure it out. 如果这不管用,校长就和学生谈谈. ——导师

参与

  • 理解21 f.
  • 了解辅导计划.
  • 了解学生们在做什么.
  • 参与对学生和家长的培训.
  • 在员工中建立广泛的支持.
  • 地址的内部障碍.
  • 解决这些担忧,例如人员配备和技术差距.
  • 找出哪些有效,哪些无效.
  • 把所有的学生支持系统集合起来:心理咨询, 注册商, 特殊服务, 老师, 导师.
  • 支持导师和学生.
  • 每周访问在线学习空间,亲眼看看导师和学生做了什么,并向学生展示你的兴趣.
  • 问问谁做得很好,谁需要被叫醒.

导师应该是全职的. 你必须在周末和晚上有空. 你不希望学生们觉得没有人可以帮助他们. ——导师

支持顾问

  • 要求导师提供编程输入.
  • 提供学习资源.
  • 支持专业发展.
  • 了解成功地指导他人是多么耗时.

约翰尼有个失聪的叔叔,但他不能学习手语,因为beat365中文不提供手语. 你所需要看到的是,它打开了一个机会,让孩子们学习一些他们在学校无法获得的东西. 所以很多高等教育项目都选择了在线或混合教学. beat365中文需要让学生接触到在他们支付数千美元上大学之前无法接触到的课程和经历. -导师和全职教师

了解的机会

  • 了解为什么在线学习对一些学生有吸引力.
  • 了解为什么学生应该参加在线课程.
  • 承认学生可以在线学习.
  • 承认并不是所有的学生都是在线学习者.
  • 确保在线课程和白天上的其他课程一样有效.
  • 了解课程的局限性和优点.
  • 确保在线学习经验是大学和职业生涯准备的一部分.
  • 理解让学生控制他们的学习环境和独立性的影响.
  • 请注意,网络课程是严格的,即使不比传统课程更具挑战性,也和传统课程一样困难.

有些课程没有设定期限和结构. 才能保证成功, 及时完成的支持必须通过另一种方式提供:导师. ——导师

提供一个结构

  • 为导师建立期望和责任.
  • 分享计划的初步指导方针和结构.
  • 为在线学习者和导师确定专门的空间.
  • 当在线学生的数量需要的时候,让辅导成为一项全职任务.
  • 知道你想从程序中得到什么.
  • 对未来有一个计划,但要准备好随着你的发展和适应.
  • Establish ground rules for the program 和 include them in a student 和 parent contract.
  • 确保IT团队准备好提供导师和在线学生所需的支持.

当然能力有限

beat365中文很抱歉地通知您,第一学期和第一学期的几门课程已经满额了. 当您试图在beat365中文的学生学习门户网站注册学生时,您会注意到有些课程是不可用的. 虽然beat365中文现在不再接受这些课程的新注册, 许多课程继续开放招生.

全州许多学生都是100%远程的, 对beat365中文在线课程的需求比以往任何时候都要大. 因为beat365中文提供的每一门课程都是由密歇根认证的教师教授的, 如此高的入学人数给beat365中文的老师带来了能力问题,他们为每个学生提供个人反馈.

密歇根虚拟 该团队预计并计划今年秋季招生人数大幅增加, beat365中文所经历的需求增长是前所未有的. 作为一个结果, beat365中文正在采取措施聘请更多的兼职和全职教师,以支持第二学期、第二学期和第三学期更多的学生注册. 

对于今年仍然需要在线学习选项的学校,请 请在beat365中文的虚拟路径页面底部填写表格 与某人会面,讨论其他解决方案. 而beat365中文的一些教师主导的课程已经满了, beat365中文可能仍有能力在未来的学期中帮助您,或者可以讨论实施全校或合作项目的时机,让您所在学校/地区的当地教师使用beat365中文的在线课程内容来教学生. beat365中文也有 免费的课程内容和资源 可供您使用.

beat365中文知道现在对所有人来说压力都很大, 如果您要找的课程现在没空,beat365中文很抱歉. beat365中文绝不要拒绝想向beat365中文学习的学生. beat365中文最关心的问题, 然而, 是成功的学生, beat365中文有一项政策,如果不能保证所有学生都能获得高质量的在线学习体验,beat365中文就不会招收额外的学生. 

beat365中文感谢您的耐心和理解,因为beat365中文正在处理不同寻常的高注册人数.