在虚拟学习环境中支持教师的关键策略

发表在 2021年8月9日
写的: 

克里斯托弗·哈林顿,艾德.D.密歇根虚拟学习研究所

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克里斯汀DeBruler, Ph值.D.密歇根虚拟学习研究所

本报告中讨论的支持虚拟教师的策略是基于1,809个虚拟教育者,721名教师和88名监督管理人员)代表了17所全州范围的虚拟学校或项目,这些学校或项目有150年的在线和混合学习经验,每年有超过25万的虚拟课程注册. 这些人的专业知识是作为一种方式来帮助传统和非传统学校和地区的学校领导人,这些学校和地区的教师和学校领导人正在发展他们的技能和能力作为虚拟教育工作者.

建议引用

哈林顿,C. & DeBruler K. (2021). 让学生参与虚拟学习环境的关键策略. beat365. http://irdb.archersrally.com/research/publications/key-strategies-for-supporting-teachers/

研究的介绍和需要

在2020年的春天, 由于COVID-19大流行导致学校延长停课时间,美国各地传统的K-12学校和学区被迫采用紧急远程教学方法. These practices relied heavily on the use of online curricular resources and remote learning 太ls; 然而, 这些实践的有效性, 在许多情况下, 缺乏. 这些传统学校和地区的学校管理人员努力提供必要的教学领导和支持,以便在虚拟或远程学习环境中有效教学,因为在流行病情况下运营学校的相关要求令人难以承受.

在大流行期间, 一些学校和地区的学术项目确实取得了成功,因为他们已经在2020年春季学校关闭之前实施了虚拟学习项目. 先进的计划和准备他们的虚拟程序, 包括开发他们的虚拟学习环境和相关的教学技能, 使这些学校和地区更容易转向完全远程教学模式. 此外, 随着美国教育系统转向远程教育,以虚拟教学为主要学习形式的学校和项目受到的影响最小. 建立虚拟学校或项目的学校领导已经设计并实施了有效的结构来帮助支持教师, 学生, 和他们的家人.

这项研究,由研究人员在 密歇根虚拟学习研究所 (MVLRI), 旨在为在虚拟学校或项目中体验到高水平成功的学校管理者提供有效实践的见解. 这项研究的结果应该特别有助于学校行政人员谁是在虚拟或远程学习环境的领导新手.

方法

本定性研究采用在线调查的方法,从1,809个虚拟教育者,721名教师和88名监督管理人员), 代表着全美17所全州范围的虚拟学校或项目,这些学校有150年的在线和混合学习经验,每年有超过25万的虚拟课程注册. 值得注意的是,本研究的参与者受雇于已确立项目的虚拟学校或项目, 专业的学习过程, 还有随着时间的推移而发展和完善的教师监督实践. 这项研究的结果代表了一个关于虚拟教学和学习的知识和经验的巨大集合.

这项在线调查于2021年2月初开展, 并收集了2021年2月下旬至3月中旬3周内的数据. 这些数据在2021年3月进行了汇编和分析 由本研究的教师具体报告有效的学生参与的关键策略 是在2021年4月初发表的. 这个报告, 重点是这些教师的主管人员提供的行政支持, 已于2021年8月初向所有学校和地区公开.

研究的局限性

这项研究的结果代表了教师和监督管理者的看法,建立了全州范围的虚拟学校和项目. 而本研究的目的是分享有效的实践与教师和管理人员的新教学和领导虚拟学习环境, 这些实践并不适用于全国所有的学校,因为这项研究的参与者都在成熟的虚拟学习项目中工作,这些项目有正式的结构和对教师和管理人员的支持,以便在虚拟学习环境中为学生和家庭服务. 

研究结果的讨论

代表17个州范围内的虚拟学校和项目的管理者分享了他们关于帮助教师在虚拟学习环境中教育学生的策略的观点. 作为一个整体, 88名参与项目的管理者负责监督他们项目中的虚拟教师,他们覆盖了整个幼儿园-12年级的范围. 大约97%的管理人员参加了高中水平的课程, 61%的人有中学学历, 48%的人接受过小学教育. 这些数字反映了一个事实,即一些管理员正在领导包括多个等级的项目.

此外,参加的行政人员的经验水平各不相同. 大多数管理者(72%)报告称他们至少有5年的虚拟学校或项目领导经验, 而只有6%的人有不到一年的工作经验. 

在MVLRI于2021年4月发表的一份题为《 参与虚拟学习环境的学生的关键策略, 研究小组报告了建立良好的虚拟学校和项目的教师的各种方式(1,721名教师参与)培养与学生关系的发展,并使他们参与到虚拟学习环境中. 这份报告和2021年4月的报告基于收集的相同数据. 对于这个报告, 从虚拟教师和负责监督虚拟教师的管理者那里收集的数据被整理和组织成以下主题:教师专业学习的来源, 教师对行政支持的看法, 教学设计支持, 和教学支持.

教师专业学习的来源

根据从1,721名虚拟教师参与了这项研究, 对于全职和兼职教师来说,最常见的专业学习来源是教师虚拟学校或项目提供的强制性机会, 其次是学校或项目提供的任何可选机会. 在较小程度上, 教师们还报告说,通过与同事进行非正式的同伴指导,他们获得了额外的专业学习经验, 参加虚拟或面对面的会议, 参加教育组织提供的在线课程和网络研讨会. 参与的教师表示,他们在学院或大学的本科课程是帮助他们发展成为一名有效的虚拟教师的技能的最不常见的专业学习来源. 虚拟教师报告的专业学习资源分布情况见表1.

表1

虚拟教师的专业学习资源

来源全职老师兼职教师
总菌数3931,328
我的虚拟学校/项目提供的强制性机会72.8%73.8%
我的虚拟学校/项目提供的可选机会59.8%60.1%
与同事进行非正式的同伴指导59.5%51.4%
会议(面对面或虚拟)59.0%52.3%
由教育机构提供的在线课程54.7%48.9%
由教育组织提供的网络研讨会53.9%48.5%
与同事进行正式的同伴指导32.3%26.6%
研究生课程通过学院或大学进行29.3%26.4%
社交媒体28.5%24.2%
本科课程通过学院或大学进行15.3%12.9%
其他 2.5%3.2%

教师对其专业学习来源的回答也按他们作为虚拟教师的经验年数进行了分类. 无论多年的教学经验在虚拟环境, 由虚拟学校或项目提供的强制性专业学习仍然是教师最广泛使用的资源,在所有经验波段都是一致的.第二常用的资源, 虚拟学校或项目提供的可选机会, 有多年虚拟教学经验的教师使用的更多吗.

经验丰富的教师更多地利用专业学习机会的趋势也反映在参加面对面会议、在线课程和教育机构提供的网络研讨会的来源上(见表2).

表2

教师经验水平对专业学习资源的偏好

来源1年以内1 - 4年5 - 10年10年以上
总菌数246387618560
我的虚拟学校/项目提供的强制性机会68.7%67.2%73.3%68.6%
与同事进行非正式的同伴指导54.1%48.8%51.8%48.9%
我的虚拟学校/项目提供的可选机会47.2%53.7%60.0%60.4%
会议(面对面或虚拟)43.9%47.8%52.4%55.4%
由教育组织提供的网络研讨会38.2%41.3%50.8%51.4%
由教育机构提供的在线课程37.8%42.6%49.8%53.2%
与同事进行正式的同伴指导27.6%27.4%26.5%25.4%
社交媒体25.6%24.0%25.1%21.8%
研究生课程通过学院或大学进行21.5%25.3%25.7%27.5%
本科课程通过学院或大学进行12.2%12.9%13.4%12.1%
其他 1.6%3.1%2.8%3.4%

教师在专业学习资源中排名最高的是他们的虚拟学校或项目提供的强制性机会,有356名教师这样报告. 而其他专业发展来源则被参与的教师更广泛地使用, 第二和第三的来源是与同事的非正式同伴指导(309名教师报告)和面对面或虚拟会议(208名教师报告), 分别, 让老师们更有效率. 

教师对行政支持的看法

参与这项研究的教师报告了他们从监督管理人员那里得到一般支持的两个主要领域. 78%的教师表示,他们的导师为他们提供了专业发展的机会, 77%的受访教师表示,他们的导师通过沟通明确对教师的期望和工作给予了支持. 

大多数回答问题的教师还指出了管理员提供的其他支持, 其中包括对教师使用有效虚拟教学策略的直接指导(71%), 倾听教师的关切,与教师合作,找出应对挑战的解决方案(67%), 为探讨虚拟教学的有效实践提供途径(63%). 在较小程度上, 据报道,管理人员提供了额外的支持,如建立支持性的学校文化,既能确认教师工作的价值,又能提供一般的社会和情感支持. 响应性通信和反馈也被确定为管理员提供的支助. 虚拟教师报告的一般管理员支持的详细分布情况见表3.

表3

教师对监督管理人员提供的支持的看法

一般行政支助的类型老师总
总菌数1,721
他们提供与我的虚拟学校/项目相关联的职业发展机会78.3%
他们传达了对我和我的工作的明确期望77.1%
他们提供使用虚拟教学策略的指导和专业知识70.9%
他们倾听我的担忧,帮助我找到解决挑战的方法66.9%
它们为讨论最佳实践提供了一个途径62.6%
作为一名教育工作者,他们为我提供了社会/情感支持49.7%
他们提供支持学生所需的其他人员(辅导员), 教练, 导师, 专家, 等.)47.5%
它们就评估战略的使用提供指导和专门知识44.6%
他们通过与家人交谈来提供帮助30.7%
它们为我提供了额外的时间来开发内容和评估19.0%
其他1.5%

教师报告了管理者提供的支持类型的排名, 在有效性方面, 433名教师报告对教师的工作有明确的期望吗. 为教师提供专业发展机会是排名第二的支援类型(409名教师报告). 根据187名教师的报告,倾听教师的关切并帮助确定解决挑战的方法被列为第三种最有效的支持方式.

教学设计支持

参与这项研究的88名管理人员被要求分享他们在数字化学习环境中培养教师教学设计技能发展的方法. 而40%的受访者表示,他们学校或项目的教师不负责教学设计, 其余的人提供了他们的见解. 这些管理员, 绝大多数(81%)的受访者表示,他们确保教师获得与教学设计相关的专业机会. 略微多数(53%)的管理者也表示,他们通过提供一对一的指导和与教师虚拟课程的设计和结构相关的专业知识来提供支持. 在较小程度上, 36%的管理人员为教师提供额外的时间来开发内容和评估,这是提供支持的一部分. 管理员报告的这三种类型的支持, 确保教师能够获得专业发展被认为是最有效的, 而为教师提供额外的时间则被认为是效率最低的.

教学支持

参与的管理人员还被要求确定他们为他们监督的虚拟课程教师提供教学支持的方式. 管理者报告了提供支持的三种主要方法,71%的管理者表示他们通过虚拟课程演练和/或教师观察向教师提供支持和发展. Ensuring professional development opportunities for 老师 was also reported by a majority of the administrators with 63% identifying opportunities related to instructional practices (pedagogy) within a virtual learning environment and 61% citing professional development opportunities specific to the development of teacher-student relationships in these environments. 

在较小程度上, 管理员为需要额外支持的新教师或有经验的教师提供同行导师, 他们还确保教师可以在虚拟环境中获得与学生表现数据分析和应用相关的专业发展. 监督管理人员提供支持的其他方式是通过与教师进行一对一磋商,开发或连接教师与能够解决个别教师面临的紧迫需求或挑战的特定资源. 有关管理员提供的教学支持的详细分布情况,请参见表4.

表4

行政人员向教师提供的教学支持

教学支持的类型总监督管理员
总菌数88
我通过课程演练和/或教师观察为教师提供支持和发展70.5%
我确保教师可以在虚拟学习环境中获得与教育学相关的专业发展机会62.5%
我确保教师可以在虚拟学习环境中获得与师生关系发展相关的专业发展机会61.4%
我为需要额外支持的新老师或有经验的老师提供同行导师53.4%
我确保教师能够在虚拟学习环境中获得与学生表现数据分析和应用相关的专业发展机会47.7%
我确保在虚拟学习环境中为教师提供与评估设计相关的专业发展机会34.1%
其他6.8%

行政人员列举的最有效的教学支持类型是为需要额外支持的新教师或有经验的教师提供同行导师, 26名管理员报告. 确保在虚拟学习环境中与师生关系发展相关的专业发展的有效性排名第二,有14名管理员报告了相关情况. 排名第三的方法是通过课程巡视和/或教师观察(由13名管理人员报告)为教师提供支持和发展。.

教师报告的挑战

当被直接问及虚拟教学的挑战时, 教师们对开放式调查问题的回答各不相同,但归纳为四个主要方面. 大多数回答都直接谈到了与发展和维持学生关系相关的挑战, 激励和吸引学生, 教学的挑战, 和个人挑战. 

发展和维护学生关系, 除了激励和吸引学生, 虚拟教师最常引用的挑战是什么. 教师们指出,他们的存在很难在网上被人知道, 他们必须非常慎重地建立学生关系,因为没有机会像在面对面的课堂上那样随意的交谈和互动. 在最近的MVLRI报告中, 参与虚拟学习环境的学生的关键策略, 教师们注意到许多与学生建立关系的有效策略:持续使用多种交流形式, 个性化和形成性反馈, 吸引学生的个人兴趣, 人性化的自己, 使用同步会议来建立社区意识和加强关系. 这些策略对许多虚拟教师来说是有效的, 他们确实需要相当多的时间和努力的部分教师. 在虚拟教室中建立关系是一项深思熟虑的、多方面的努力.

虚拟教师还指出了在网上激励和吸引学生的挑战. 教师们特别指出,要接触到那些忽视沟通尝试、在虚拟课程上落后的学生,面临着明显的挑战. 即使是那些“出现”并看起来正在完成作业的学生, 教师们报告说,他们缺少身体或行为上的“线索”,如面部表情或肢体语言,这些“线索”能微妙地表明学生理解或参与. 再一次, 据报告,虚拟教师吸引了学生的兴趣,并将其与课程内容联系起来,以吸引学生, 以及通过使用鼓励的反馈. 然而, 从教师的回答中可以清楚地看出,虚拟教学需要新的策略来吸引和激励学生,而不是面对面教学. 

虚拟教师也普遍注意到教学方面的挑战. 教师们发现,在虚拟教学中存在一些明显的技术挑战,比如断开链接, 网络中断, and having to learn how to use new technologies like a learning management system (LMS); 然而, 几位教师还指出了从被动的在线内容推动者向主动的虚拟教师转变的挑战. 他们提到了具体的挑战,如如何在物理上和时间上(异步课程)分开的情况下提供形成性的指导, 哪些是占全国多数的)以及如何帮助学生在线学习. 

最后,教师们指出了与虚拟教学相关的个人挑战. 这些挑战不是关于如何提供指导或让学生参与,而是关于教师如何管理自己的社会和情感健康. 许多虚拟教师都面临着设定明确工作界限的挑战. 老师们报告说,当工作“总是在那里”的时候,也就是学生们整天都在工作的时候,他们很难保持工作和生活的平衡, 这些作品完全可以在网上找到. 教师们还经常提到被孤立的感觉,并报告说他们错过了与同事的非正式互动. 他们想念同事的友情和支持,感觉自己是一个教学团队的一部分. 许多教师还报告说,他们感觉与学生失去了联系, 哪些与建立和维持关系的挑战密切相关. 虽然虚拟教师可以使用有效的策略来建立与学生的关系, 这些关系仍然与面对面课堂的关系明显不同. 

管理员报告的挑战

当管理员通过开放式调查问题来反思虚拟教师面临的挑战时, 他们发现了与教师报告的类似的挑战. 管理人员表示,与学生建立联系和发展个人关系是虚拟教学的最大挑战. 他们还分享了教师在建立持续有效的沟通方面经常遇到的困难, ,反过来, 了解学生的个人和家庭需求. 与此相关, 一些管理人员还提到,他们的老师努力支持有特殊需求的学生, 例如有学习障碍或非英语母语学习者(ELL). 管理人员还指出,如果教师不清楚虚拟教学的最佳实践,他们可能很难调整课程以满足学生个人的需求. 

与教师报告的教学挑战相似,并在上文详细介绍, 管理员报告说,除了教学内容和提供反馈, 虚拟教师的任务还包括帮助学生适应新的在线学习方式,以及提高虚拟课程的问责性. 此外, 教师指出的教学挑战, 也得到了管理者的响应, 与教师帮助学生用个人技术或LMS解决问题有关吗. 教师本身可能并不总是对科技感到舒服, 并在远处进行故障排除, 甚至异步, 可能是一个挑战.  

管理员还报告了虚拟教师面临的一些同样的个人挑战,这些挑战涉及维持职业联系和工作与生活的平衡. 一些管理人员指出,缺乏因果互动和关系建立, 在共享的物理空间里工作更方便, 作为虚拟教师面临的一个挑战. 这种与同事和同龄人的有限互动可能导致虚拟教师产生孤立感,使教师和管理者之间难以建立信任. 

当管理员被问及他们自己作为虚拟程序管理员所面临的挑战时, 他们报告说,帮助教师支持和吸引学生是他们的主要挑战. 建立人际关系, 教师与学生之间, 行政人员和教师, 是迄今为止最常被管理者引用的挑战吗. 许多管理人员补充说,他们很难为教师提供有效的解决方案,以帮助他们参与并激励他们脱离, 沉默寡言的, 或没有上进心的学生.  

参与的管理员了, 这表明很难与老师建立专业上的关系, 有时间观察他们的教学并提供高质量的反馈, 就我个人而言, 与员工建立信任和支持. 管理人员认为,教师和他们自己之间的信任对于让教师接受管理人员的反馈,以及帮助教师信任行政领导和欢迎项目变革至关重要. 

为教师提供必要的支持, 既要让他们保持沉浸感,又不让他们不知所措, 管理人员还指出,向技术不太先进的教师提供适当的技术支持也是一项挑战. 除了, 他们还报告了与支持虚拟教学相关的一些后勤挑战,如聘请导师或领导职位的教师的资金有限,以及与兼职教师时间表的协调有关的问题. 一些管理人员也分享了这一点,就像参加会议的老师们向学生们提到的那样, 个人远程工作,与他们监督的教师的互动有限,这可能是一个挑战,因为很难理解教师的知识差距,并为他们提供适当和及时的支持. 

影响

本报告中讨论的行政支助战略是根据1,721位虚拟教师与88位监督管理人员的现况. 这些人在17个公认的范围内工作, 全州范围的虚拟学校或项目, 提供高质量的虚拟教育是他们的首要目标. 建议基于专业知识参与的教师和行政人员提供MVLRI人员帮助管理员在这里的传统和非传统的学校和地区学校领导人发展他们的技能和能力带领老师在虚拟环境中. 

提供相关和有意的专业发展

参与专业发展机会对教师技能的持续发展至关重要. 本研究收集的数据表明,管理虚拟教师的管理者应该提供强制性和可选的专业学习机会,重点关注学生参与策略, 与学生发展关系, 以及学校或项目技术系统的使用. 这种机会可以由行政人员领导, 老师, 或者可能是通过会议的第三方, 在线研讨会, 或定制的经历.

不同的老师有不同的需求, 因此,管理者应该有意识地确定他们所监督的每个虚拟教师的真实需求. 通过合作的教师监督过程, 每个老师的需求都可以确定, 专业学习经验可以以一种高度相关和有影响力的方式进行定制.

确保导师和合作

为新的虚拟教师“看到”有效的虚拟教学提供了充足的机会, 要么是在入职过程中,要么是通过一个有经验的虚拟老师的指导机会, 是否被认为是开发教师虚拟教学技能的有效途径. 管理者应该创造机会,让教师一起合作,分享有效的虚拟教学实践. 这类工作是嵌入式的, 持续的职业发展可以通过建立一个同伴指导计划或协议来完成, 再加上教师虚拟课程的共享访问. 

除了建立教师间的合作机会, 监督管理人员应该有意识地发展自己与教师的关系,并根据教师个人的需要提供辅导. 当管理者与教师建立信任关系时, 他们可以更有效地协作确定教师的专业需求,并支持他们的成长.

保持支持性的职业文化

这项研究的一些教师和管理员参与者报告说,在虚拟环境中工作时的孤立感可能是一种挑战. 管理员应该有意识地构建虚拟教师定期协作的流程, 为教师创造分享知识和有效实践的机会. 除了, 培养这种协作和在工作人员之间发展支持性关系可以非常有效地创造高效率的专业文化.

管理员和教师之间的有效沟通是发展和保持一个强大的, 学校或地区内积极的文化. 在整个组织中保持沟通渠道的开放可以鼓励与角色相关的持续对话, 责任, 和组织的优先事项. 管理员应该评估其组织中当前存在的通信实践,以确定是否需要进行更改,以确保角色的总体清晰性, 责任, 和优先级.

鼓励健康的工作与生活界限

参与调查的管理者报告说,他们在努力平衡自己的工作和生活, 同时也希望更好地支持教师建立牢固的工作和生活界限. 对教师沟通有明确的期望.g.如回复邮件、给学生提供反馈、与家长沟通等.)将帮助, 但最终管理者需要建立健康的工作生活界限,在规定的工作时间之外不进行沟通或期望沟通. 这样做, 尊重他们自己的时间, 管理者可以建立一种信任和支持的文化,让教师感到他们, 太, 可以重新获得他们的私人时间,而不是整天整夜“在时钟上工作”.

模型支持的实践

管理员可以通过多种不同的方式对支持性实践进行建模, 无论是个人还是职业上, 其中许多都反映了K-12虚拟课程教学的有效实践. 通过对上述建议中描述的操作建模, 区级和校级的行政人员都将展示类似的有效方法,使教师能够支持他们的学生.

管理者应该为教师设计新的学习机会(专业发展),以反映管理者对每位教师真实需求的理解. 这样的机会可能包括为教师提供各种选择, 这为他们增加了个性化的元素. 此外, 通过分享与有效教学实践(协作)相关的思想和想法,为教师提供一起学习的机会,是一种已被证明的方式,可以使教师掌握自己的专业成长.

尊重教师作为成人学习者的需求,并提供与他们的专业学习经验相关的内容,有可能成为发展和保持一个高效和积极的工作环境(文化)的催化剂。. 管理者可以通过围绕教师的职责提供明确和有意的沟通,进一步培育积极的学校文化的发展, 性能的期望, 时间管理(工作与生活的平衡).

结论

在2020年的春天, COVID-19大流行迫使全国各地的学校和地区关闭了面对面学习的大门, 许多人被迫实施“临时”版本的虚拟学习. 这种向应急远程教学的迅速过渡带来了学习经验, 在许多情况下, 没有达到学校领导希望达到的学习质量. 在很大程度上, 由于学校关闭,传统面对面教学学校的领导们努力支持那些被迫采用远程教学模式的教师. 这是研究团队的希望所在 密歇根虚拟学习研究所 这项研究得出的策略和建议将帮助K-12学校和地区管理者在他们自己的学术项目中继续完善和实施虚拟学习.

从很多方面来看,这项研究得出的建议应该是合乎逻辑的. 而教育和教育学会随着时间的推移而改变和发展, 提供相关, 引人入胜的, 灵活的专业学习将确保beat365中文都在不断学习. 学校管理者必须给教师们足够的机会互相学习和合作. 他们还必须以身作则——如果beat365中文希望教师有一个健康的工作和生活平衡,并促进一种信任的文化, 他们需要看到它为他们建模. In the words of Helen Keller, “Alone we can do so little; together we can do so much.”

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