密歇根K-12学校数字化学习的愿景

发表在 2021年9月30日
写的: 

克里斯托弗·哈林顿,艾德.D.密歇根虚拟学习研究所

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克里斯汀DeBruler, Ph值.D.密歇根虚拟学习研究所

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特蕾西Gieseking密歇根虚拟学习研究所

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Christa绿色密歇根虚拟学习研究所

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爱德华•Timke Ph值.D.密歇根虚拟学习研究所

密歇根的学校和地区继续采用教育技术,以提高学生的参与度和表现. MVLRI的这项研究探讨了密歇根州的学校和地区如何利用数字资源来满足学生及其家庭的学术需求,无论是现在还是在大流行学习之后. 具体地说, 这项研究的重点是学校正在采取的教学策略, 使用了多少数字资源啊, 以及无数加速或阻碍数字资源使用的因素.

建议引用

哈林顿,C.DeBruler K.Gieseking T.、绿色、C., & Timke E. (2021). 密歇根K-12学校数字化学习的愿景. beat365. http://archersrally.com/research/publications/vision-digital-learning-michigan-schools/

确认

研究小组在 密歇根虚拟学习研究所 (MVLRI)要感谢 密歇根警司协会 & 管理员 (MASA),由执行董事Dr. 蒂娜·科尔,感谢他们的合作和贡献. 他们的见解和支持是这项研究不可或缺的一部分. 

介绍

多年来,学校领导一直在推动教育技术的实施,以真正影响beat365. 这些领导人很早就认识到,技术本身只是为所有学生设计和提供高质量数字学习程序所需的众多考虑因素之一. 

根据 数字化学习合作,以下是高质量数字学习的常见关键指标: 

  • 教师在在线教学中发挥着积极的作用, 在混合学校面对面, 或两者兼而有之; 
  • 全年持续提供专业发展和持续的教师支持;
  • 在课程中,学生不仅与老师互动,还与其他学生互动; 
  • 学校为学生提供广泛的学术和其他方面的支持; 
  • 与家人的沟通是一致的;
  • 内容组织良好、灵活、可访问,并符合质量标准,如 国家在线学习质量标准; 和
  • beat365中文的重点是让所有学生都享有平等和机会. 

在他们的 学校领导数字学习指南,美国.S. 教育部和教育技术办公室强调,学校领导考虑“数字学习如何能加强beat365体验, 赋予学生和教师以力量和参与, 并促进掌握和批判性思维和个性化学习.“另外, 他们建议考虑“教师和学生可以从学校和家里进行数字化教学。, 学习, 和评估.” 

密歇根虚拟学习研究所 (MVLRI)与学校领导在研究和咨询能力方面合作,以更好地理解和指导学校和地区实施具有转型和可持续意义的数字学习项目. MVLRI指出,学区设计这样的数字学习项目时,确实存在 数字学习的六个核心组成部分 供学校领导考虑:

  1. 确定一个项目的目的或“原因”;
  2. 理解课程、教学和评估的相互作用;
  3. 审查技术作为实施和长期影响的基础;
  4. 认识到专业学习是改变的催化剂;
  5. Shifting school operations to support digital 学习; 和 
  6. 通向长期成功. 

作为学校领导考虑上述核心组件, 他们还应该考虑需要做出哪些改变或采取哪些行动来实现他们对数字学习的愿景. 例如,他们应该强调在哪些领域投入额外的资金? 根据2021年 EdWeek市场短暂 研究, “去年,K-12课程软件和订阅支出的增长速度超过了学区的任何其他技术预算领域, 因为他们的IT预算大部分都比前一年增加了.该研究还显示,许多学校正在增加他们在计算设备领域的预算, 教室外围设备和网络技术, 和beat365解决方案. 在密歇根州, 具体地说, 学校领导人也在加大力度获取教育技术,以满足当前与COVID-19大流行有关的远程学习需求,并使学校和地区在未来进一步发展数字学习计划.  

研究概述

这项研究旨在确定密歇根州的学校如何利用数字资源来满足学生及其家庭的学术需求,无论是现在还是在疫情学习之后. MVLRI研究团队研究了学校正在采取的教学策略, 使用了多少数字资源啊, 以及无数加速或阻碍数字资源使用的因素. 通过理解不同的学习模式, 动机, 催化剂, 以及密歇根学校和地区的障碍, 研究团队可以为所有学校的领导提供见解和建议,作为一种方式来指导他们的策略和行动.

研究问题

为了探索密歇根学区目前是如何利用数字资源的,以及他们计划如何向前发展, beat365中文的研究问题如下: 

  1. 整个密歇根州的学校和地区如何利用数字资源来满足学生和他们的家庭的学术需求?
  2. 存在什么样的催化剂(系统性的, 预算, 政策, 等),鼓励或使整个密歇根的学校和地区利用数字资源来满足他们的学生和他们的家庭的学术需求?
  3. 整个密歇根州的学校和地区在利用数字资源来满足学生及其家庭的学术需求方面存在哪些障碍?
  4. 需要什么样的全州范围的支持来帮助密歇根的学校和地区实施数字学习模式,以满足学生和他们的家庭的学术需求? 

方法

本定量研究采用在线调查的方式收集数据. 在线调查, 分发给密西根州K-12学校的领导, 生成了85个记录的回答,这些回答提供了关于密歇根学校在哪些方面投资了技术,以及如何使用技术来支持教学过程的见解. 收集到的数据也让beat365中文得以一窥学校和地区打算如何推进数字化学习. 

研究结果的讨论

教学策略轨迹

在一篇名为 学校领导洞察:课程、教学和评估之间的相互作用, 课程与课程之间的关系, 指令, 并探讨了在设计数字学习体验时如何与数字课程的目的相一致的评估. 有许多数字学习选择, 然而,并不是所有的数字学习模式和技术都很适合帮助学校或地区实现其教学目标. 了解各种可能性并与关键利益相关者合作做出关键决策,将对成功的轨迹产生重大影响.

当展望未来的时候, 参与这项研究的学校领导预期使用他们已经使用的许多相同的教学策略, 只有更大. 绝大多数领导人报告称,目前使用形成性评估的程度“适中”或“很大”. 当beat365中文展望未来时, 近100%的受访校领导对形成性评估的预期程度为“中等”或“较大”. 类似的增长体现在学生的声音、选择和基于标准的评估上,但程度略小. 目前,每一个项目都得到了很好的利用,学校领导预计在未来几年内会有适度的收获. 请参见图1所示的教学策略的详细分类.

图1

教学策略的当前使用

据参与的学校领导汇报, project-based 学习 was not currently being well-utilized; 然而, 这种教学策略的使用有望增加,并在未来几年成为最常用的策略之一. 探究式学习和能力本位教育被认为是类似的, 虽然小, 增加(参见图2). 

并不是所有的教学策略都有望在未来增加使用. 尽管在COVID-19大流行期间是紧急远程教学不可或缺的一部分, 完全在线学习的学生在使用上整体略有下降,下降幅度为“中等”和“很大”. 同样,基于地点的学习在未来几年也没有什么预期的增长. 

图2

教学策略的未来使用

数字资源的使用

数字化学习计划应该与教学计划的需求保持一致. 选择和实施技术作为数字学习项目的一部分应该以学生和教师的需求为中心,也应该考虑周围学校社区的需求. 技术应该与推动数字化学习的既定教学愿景保持一致,并使之成为可能, 同时也兼顾现有的课程设置, 指令, 和评估重点. 主要目标应该是可用性和支持. 需要与所有相关利益相关者讨论的一些关键问题包括: 

  • 在满足地区的目标和学生学习目标方面,技术适合哪里?
  • beat365中文有什么现有的技术工具来帮助beat365中文在短期和长期内实现这些目标?
  • 什么 New beat365中文需要技术工具来满足这些短期和长期的目标?
  • 学生有什么技能, 老师, 家庭需要使用这些技术来达到该地区的目标? 

正如博客中提到的 学校领袖洞察:以科技为基础, 当人们对使用他们需要的技术来实现数字化学习计划的目标感到自信和支持时,热情和成功就来了(Harrington) & Timke, 2021). 

在许多方面, 学校领导对数字资源的使用反映了他们报告的教学策略使用情况,他们希望继续使用使用良好的资源. 领导们报告说,在很大程度上,每个学生至少使用一个计算设备(1:1),并使用一个地区范围的学习管理系统(LMS), 比其他任何数字资源都要多. 领导人表示,使用其他数字资源的程度“适中”, 包括数字教科书, 数字评估, 和数据仪表盘. 很明显,这些资源不像计算设备或LMS那样被广泛使用或严重依赖. 图3详述参与计划的学校使用数码资源的情况.

图3

数字资源的当前使用

虽然每个学生和整个LMS的计算设备仍是未来使用最多的数字教学资源, 预计在未来几年内,其他资源的使用也将大大增加. 学校领导希望更多地使用自己的教师/员工开发的数字内容,而减少从商业内容提供商购买的资源. 另外, 领导者期望使用学生数据仪表板的程度比他们目前所做的要大得多(参见图4). 

不管未来技术使用的增加程度如何, 值得注意的是,学校领导希望大量依赖数字资源进行教学. 如图4所示,大多数资源都被期望使用到“中等”或“很大”的程度.

图4

数字资源的预期未来使用

学校领导也被要求确定教师在多大程度上, 学生, 和/或家长已经意识到由于在他们的学校或地区使用数字资源的特别好处. 到目前为止,最大的好处是学生有能力随时随地学习. 数字资源的组合,如为每个学生提供的计算设备, 针对LMS, 而数字内容(无论是由他们自己的工作人员创建的,还是从第三方供应商购买的)使学生能够接触到内容并接受指导,即使在与老师和学校物理隔离的情况下. 

领导人还报告说,由于数字资源,学校和家庭之间的交流增加到了“中等”或“很大”程度. 在较小的程度上, 领导人报告说,数字资源的额外效益已经实现, 包括教师能够更有效地与学生小组合作, 学习变得更加个性化, 增加了获取学生表现数据的渠道. 

鼓励使用数字资源的因素

正如上面所讨论的, 学校领导报告称,总体上数字技术资源使用情况良好, 有些被使用的程度比其他的要大. 当被问及鼓励使用这些数字资源的因素时, 学校领导的集体回应非常明确. 这些领导者认为,迄今为止,最大的催化剂是管理者的心态. 这种反应是直观的, 学校和地区行政人员为各自的校舍和员工“定下基调”,并对学校的运作和未来方向作出大部分高层决策. 

继管理者心态之后,教师心态成为数字教学资源使用最重要的催化剂, 其次是国家资助, 然后是教育研究,所有这些都是紧密联系在一起的. 同样,这些反应在很大程度上是直觉的. 教师负责执行管理者的指示和愿景, 而这些教育机构又在很大程度上依赖于国家的资助和教育研究. 

参与的学校领导也报告说,社区思维在鼓励使用数字资源方面发挥了重要作用, 虽然它不是最重要的角色之一. 很明显, it is important for a community to “buy into” a school’s or district’s vision; 然而, 它们不是唯一的决定因素或影响因素. 

学校领导被问及有什么其他的催化剂可以帮助他们在未来利用数字教学的愿景. 两个最重要的催化剂是州级资助和宽松的州级政策. 这表明,尽管领导人可能对他们的学校有一个宏伟的愿景, 他们在很多方面都受到国家官僚机构的限制. 

其他重要的, 但不是关键, 实现领导者数字资源采用愿景的催化剂是“创New区”,“教育研究, 以及与第三方组织的合作. 这些都是中等重要的,并将有助于支持愿景,但不一定限制或完全实现它,就像州一级的资金或政策一样.

阻碍数字资源使用的障碍

整体, 研究参与者似乎对他们学校和地区未来使用数字资源持乐观态度, 大多数人都注意到,这些障碍只是在“轻微程度”或“根本没有”上阻碍了数字资源的采用.然而,这并不是说一些障碍没有在“很大程度上”阻碍使用. 大约三分之一参与调查的学校领导报告称,宽带连接问题在很大程度上阻碍了他们利用数字资源的能力.“另外, 研究中略多于四分之一的学校领导报告称,来自教师的阻力在“适度”程度上阻碍了他们利用数字资源的能力. 

根据学校领导的回应, 利用数字资源的主要挑战不在于提供技术本身, 而是互联网连接和围绕学校数字技术利用的政策. 

图5

数字资源利用的障碍 

当学校领导被问及现有州级政策的哪些方面阻碍了他们有效利用数字资源以满足学生和家庭学术需求的能力时,互联网连接和围绕数字技术利用的政策也反映在开放式调查的回答中. 最常被提及的障碍是过时的州一级关于学生出勤要求和学生会计的政策. 据报道,学生缺乏普遍的宽带接入也是一个重大障碍. 

另外, 当学校领导被问及“你认为需要什么样的全州范围内的支持来帮助密歇根的学校和地区实施数字学习模式,以满足学生和他们的家庭的学术需求。,宽带接入再次被频繁提及. 其他出现的主题是为替代技术提供资金, 小学生会计改革, 以及各州评估和内容标准的灵活性. 

影响

在过去的二十年里, beat365中文已经看到全国各地的学校在采用教育技术方面有了显著的增长. 最近, 学校关闭和与COVID-19大流行有关的持续担忧加速了这一做法的采用和使用. 本研究收集的数据进一步支持以下观点:数字资源在学校的采用和使用将在未来继续增加.

密歇根州对使用数字资源的观点与全国各地的教师和学校领导的观点有相似之处. An 教育周刊特别报道 关于COVID-19如何影响技术使用的研究揭示了这一点, 在教师和地区领导人的全国代表性调查中, EdWeek研究中心发现,教师们报告称,在学校关闭期间,他们使用技术的能力正在提高, 在线教学以某种形式在大多数地方生根发芽, 一对一计算的机会逐渐扩大.该报告列举了学校领导和教师对科技的不同看法,并与密歇根大学的观点一致,即领导比教师表达了更乐观的态度. 此外,对所涉政策和经费问题也存在共同的关切.   

有一种趋同的趋势. beat365中文继续看到技术采用水平的显著提高, 技能发展, 并在密歇根的学校和地区使用技术. 与此同时, 州内的学校领导正在努力通过设计和实施以学生为中心的学习模式来满足学生个人的需求. MVLRI研究团队先前进行的研究 说明采用数字资源可以作为学校和地区未来实施以学生为中心的学习的促进剂.

在…的中心 以学生为中心的学习 让学生在决定他们的教育道路上有更多的“声音”吗, 在如何学习和展示学习上有更多的“选择”, 基于对内容和技能的掌握的学术进步, 并利用数据来告知教学实践和指导方向. 未来密歇根K-12学校预计将更频繁地使用教学策略, 据参与本研究的学校领导报告, 包括使用更具形成性的评估,并在教育中为学生提供更多的发言权和选择.

形成性评估是以学生为中心的学习环境的关键工具. 为了了解学生在任何特定时间的学业状况, 教师必须通过这种评估经常和定期地收集学生的表现数据. 理想情况下,学生可以有多种选择.e.(“选择”)在他们如何展示他们的学习——他们如何被形式化地评估. 然后,这些评估数据被用来帮助设计或塑造给定beat365方向. 为了达到这个目的, 学校和地区正在转向基于技术的解决方案,如评估平台或适应性学习软件来收集这些数据,因为它们可以帮助简化教师的工作流程,提高他们的效率, 因此,教师可以投入更多的时间与学生单独工作.

除了, 教师在一个真正以学生为中心的学习环境中与学生合作,帮助他们理解他们的成绩数据意味着什么,以及如何使用这些数据来决定他们下一步的发展. 这种合作有助于学生的发展 对他们学习的代理或所有权 (i.e.——另一个以学生为中心的学习原则.

在宏观层面上, 以学生为中心的学校和地区使用学生数据来帮助确定学生何时可以进入下一个年级或年级等级. 与LMS和/或学生信息系统集成的地区学生成绩数据系统对这一过程至关重要. 参与这项研究的学校领导报告说,为每个学生提供至少一台计算机设备, 使用数字内容和一个区域性LMS, 学生数据仪表盘是未来会被更多使用的技术资源. 当这些数字资源被整合并作为教学过程中不可分割的一部分一起使用时, 这样,学校就可以为学生提供个性化的教育.

前进, 学校领导应该明智地利用教育研究,并培养教师的心态, 管理员, 以及社区成员,以继续努力设计和实施有效和可持续的数字学习项目,以学生为中心. MVLRI提供了许多 研究报告研究资源 帮助学校领导实现这一目标. 这些资源是免费的,可以在MVLRI网站上找到.

结论

在密歇根, beat365中文继续看到在K-12学校和地区越来越多地采用和使用教育技术. 尽管COVID-19大流行的影响可能加快了这一进程, 学校领导已经积极利用技术为学生提供以学生为中心或个性化的学习体验. 不幸的是, 实施以学生为中心的学习仍然存在一些重大障碍, 包括许多学生缺乏互联网连接, 数字资源(e.g.、计算设备、lms、学生家庭互联网接入等.),以及过时的州一级关于学生出勤要求和学生会计的政策.

尽管存在这些障碍, 学校领导继续推动设计和实施旨在为学生提供公平教育的学习模式,这些模式满足了学校的需求 所有 学生. 这些领导者将继续依靠数字资源来发展他们的学习模式,以更好地为学生服务. 此外,学校领导之间的合作构想和解决问题, 密歇根教育部密歇根州立法机构,以及其他教育组织,如 密歇根警司协会 & 管理员 学习会的未来 能否通过打破现有壁垒取得重大进展.

参考文献

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表的内容

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