在线学习管理员指南
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在线学习管理员指南

表的内容

关于本指南

本指南由 密歇根虚拟™通过其 密歇根虚拟学习研究所®的检讨及支持 玛莎, MASSP, MEMSPA, MAISA 使行政人员包括主管人员熟悉, 校长, 课程主管, 和其他地区和建筑级别的决策者-通过在线学习. 该指南包括K-12在线学习的一般信息, 在线学习者和在线课程的成功属性, 以及密歇根所有地区的具体要求, 还有经济上的考虑, 教学领导力最佳实践, 以及对话题依从性的关注. 在本指南的末尾是一个免费实用资源列表, 其中很多都在指南中被引用, 更多关于网上教学的重要方面的深入研究. 而密歇根有全日制的在线课程或网络学校(学校100%的教学都是在线进行的), 目前,大多数在线学习都是由传统的公立学校提供的,这些学校通过在线注册来补充面对面学习的机会, 允许学生选修少量的在线课程作为课程安排的一部分. 本指南主要关注与补充在线学习相关的问题和情况, 尽管大部分信息同样适用于全日制在线课程和学校以及混合教学.

确认

这个范围的资源是有价值的,因为它是建立在工作之上的, 研究, 经验, 为许多人着想. 密歇根虚拟 要感谢 密歇根州警司协会 & 管理员, 密歇根州中学校长协会密歇根州中小学校长协会, 密歇根州中级学校管理者协会 f或者是ir 支持; the many reviewers f或者是ir feedback; John Watson of 长青教育集团 for his insight; 长青教育集团 for permission to use their national summary tables 和 figures; 和 Rebecca Parks, MVLRI研究员, 感谢她在撰写本指南时给予的宝贵帮助.

支持组织

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密歇根虚拟 我要感谢 玛莎, MASSP, MEMSPA, MAISA 感谢它们在审查本指南并向其成员宣传该指南方面提供的协助.

阅读支持信

介绍

研究表明,在线学习在学术上是有效的,可以为那些因个人学习偏好而需要更大灵活性的学生提供有意义的选择, 健康状况, 就业的责任, 缺乏传统学校环境的成功, 或者去进修高级课程. 密歇根州的政策领导人已经营造了一个环境,为学生和在线学习提供更多的选择和扩展的选择. 这些政策中有许多是为了让学生加快学习速度并使其个性化而制定的.

不幸的是,密歇根大学K-12年级学生在线课程的结果喜忧参半. 密歇根州2019-20年度K-12虚拟学习效果报告, 一份关于密歇根州K-12在线学习关键指标的年度报告, 再次显示出入学人数增加的趋势. 全州范围内的虚拟课程通过率为56%,学生的成功程度仍存在相当大的差异. 除了, 报告指出,参加网络课程的学生往往不是那些想要出人头地的人, 而是那些在面对面课程中学习困难的学生. 数据显示,平均而言, 这些学生继续在网络课程中挣扎, 在一些地区, 大量学习困难的学生被在线课程录取. 作为证据, 考虑到有超过11个,参加5门以上网络课程的900名学生,每门课程都不及格.

与此同时,许多密歇根学生正在经历在线学习的巨大成功. 同一份报告发现,超过57,000名密歇根学生通过了所有的在线课程. 使用在线学习的密歇根学校中,超过四分之一的学校在线注册的全校通过率达到90%或更高. 本指南的目的是帮助学校管理者实施这些非常成功的在线项目. 与他人一起使用 为家长、学生和Mentor提供在线学习指南 并从最新的研究中得知, 学校和地区管理者可以利用这里的信息和有效的实践来有效地设计在线课程, 适当的员工他们, 充分支持学生在网络上取得成功.

许多在线学习经验为学生提供了与面对面教学相同的学习机会, 但是用了不同的方式. 在网上教学, 学生有机会与他们的老师一对一的工作,这样双方都可以专注于学生的个性化需求. 学生能够按照自己的节奏学习,让他们在学习中拥有自主权. 在面对面的课堂中,这并不总是可能的. ——在线老师

在线学习简介

在线或虚拟课程的定义见 《beat365》 (制程388.1621 f, 2017):

…一个课程的学习,能够生成一个信用卡或一个年级,在一个交互式的学习环境,提供的大多数课程交付使用互联网,学生可以分开他们的教练或老师记录的时间, 位置, 或两个.

密歇根虚拟  学生在线学习指南在美国,在线学习正被用于K-12学生:

  • 在单一学校提供的课程之外,拓宽学生的课程范围;
  • 对于日程安排有冲突的学生,给予灵活性;
  • 为优秀运动员和表演者提供机会, 移民青年, 怀孕了, 有危险的, 或被监禁的学生, 以及因生病或受伤而在家的学生, 在传统课堂之外继续学习;
  • 为课程不及格或辍学的学生提供信用恢复计划, 让他们回到毕业的轨道上;
  • 通过混合学习,帮助目前成绩低于年级的学生迎头赶上;
  • 针对个别学生的需求进行个性化教学;
  • 提供 on-dem和 在线 tutoring; 和
  • 通过在学术内容中嵌入技术素养来增加技术技能的教学.

20多年前,K-12学校的在线学习就已经成为主流教育. 它开始于全日制的在线课程,以及通过州立虚拟学校和私人供应商提供的补充课程, 但紧随其后的是个别地区, 学校, 协作财团提供补充的在线课程,以满足他们所服务的学生的多样化需求. 根据 数字化学习合作 在其 2020年快照年度报告K-12在线、混合和数字学习的回顾, 32个州允许开设在线学校,并吸引了375个州的学生,2018-19学年有000名FTE学生(不到美国所有K-12学生的1%). 即使是在已经有网络学校20年甚至更久的州, 很少有州的全日制在线学校入学率超过2%, 没有一个州超过4%.

补充在线课程是完整的课程,提供学分,以提高成绩或毕业, 这不是全日制在线课程的一部分. 它们包括内容(文本、图像、视频等).)和评估. 该课程包括一位在线老师, 通常由课程提供者雇用, 谁通过在线通讯工具和电话与学生保持定期联系. 很多教学都是异步的,有时还通过实时课程来增强. 课程设置在一个技术平台内,通常是一个学习管理系统.

州立虚拟学校是在线课程提供者的一种, 集体服役1次,015,760个补充课程注册. 没有其他全国性的数据来源来确定全国有多少在线课程完成. 一个合理的猜测是,这个数字是几百万. 其他在线课程的提供者包括公司, 非营利组织, 中间单元, 和学区.

In 2020, 随着一场全球大流行对教育的影响,美国发生了向远程学习的重大转变. beat365中文可能还需要数年时间才能真正理解,疫情学习的变化是暂时的,在线学习的变化是永久影响beat365中文未来学习和教学的方式的. 有这么多人受到远程工作和远程教育的影响, 这可能被证明是一个很好的时机,将服务于整个学习者的东西与新兴技术的新可能相融合.     

密歇根州的在线学习

这要感谢密歇根在线学习的年度报告, 有关于K-12学生在网络环境中的使用和表现的统计数据. 根据中提供的数据 密歇根州2019-20年度K-12虚拟学习效果报告,beat365中文知道:

  • 613个密歇根州公立学区报告称,至少有一个虚拟注册;
  • 在1225所虚拟注册学校中,超过一半的学校虚拟注册人数超过100人;
  • 超过121,2019-20年,000名密歇根州K-12学生参加了至少一门虚拟课程,总数超过672门,600虚拟入学;
  • 学校不成比例地将贫困学生选入在线课程. 平均, 学校也倾向于让那些在学习上有困难的学生参加面对面的课程,或者参加某个学生不及格的科目,而不是参加高级课程或某个学生精通的科目.
  • 虚拟课程的通过率为56%, 然而, 47%的虚拟学习者——超过57人,000名学生通过了他们所修的每一门虚拟课程. 通过率很低的原因是,学生们被提供了大量的虚拟课程,但没有通过任何一门课程. 限制一个学生一次可以上一到两门虚拟课程的数量,直到学生证明自己成功地完成课程,这可能会极大地提高全州的通过率.
  • 一些地区在使用虚拟学习方面明显比其他地区更有效. 28%的学校的虚拟通过率在90%到100%之间.

研究还表明,密歇根的成年人对密歇根的在线学习法律了解不多. A 调查了600名密歇根成年人 公共部门咨询公司(Public Sector Consultants)在2019年2月进行的一项调查发现,只有23%的受访者知道密歇根州的在线学习毕业要求,33%的人知道初高中学生每个学期可以学习至多两门在线课程. 尽管缺乏意识, 这些成年人倾向于支持在线学习,其中77%的人表示,对于初高中学生来说,报名参加当地学区的在线课程非常重要(38%)或有些重要(39%).

实现问题 & 为持份者提供的有效做法

密歇根州教育局(MDE)和密歇根州立法确立了在线课程的合规和实施的基本要求. 这些已在本指南的其他部分进行了总结,并在 虚拟课程实施指南 在本报告末尾的各种文件中. 以下章节既包括立法的规定,也包括许多有效的做法,以协助学校或地区的规划和实施.

沟通

  • 向员工清晰、持续地沟通在线学习的选择, 父母/监护人, 和学生.
  • 在你的网站上发布你的在线学习政策和信息, 包括任何关于学生如何以及何时申请在线课程的材料. 同时也包括入学截止日期和为家长和学生提供的培训机会. 建筑管理员应该能够解释学校的程序,这应该与 立法和需求.
  • 每年回顾你的学生手册,并更新它们以反映当前的政策和期望(见密歇根虚拟学习研究所(2017)) 建议).
  • 在你的网站上提供到的链接 密歇根州的在线课程目录 和其他资源文档,如 针对角色的在线学习指南.

在线供应商

  • 找出地区使用的网路服务提供者或服务提供者,并了解他们是如何被选择的.
  • 探索供应商的质量保证,使其符合密歇根标准 国家认可的课程质量标准.
  • 概述地区将采取的步骤,以确保在线学生能够被计算为会员,因此有资格接受国家支付.
  • 权衡一下自己开发课程和从第三方供应商购买课程的收益和成本.
  • 核实您选择的在线课程是否有一位老师或安排一位有记录的老师与Mentor一起提供支持, 特别是如果这是一个信用恢复课程.
  • 了解在线教师的背景调查是如何进行的,以及教师是如何添加到地区的教育人员登记的.
  • 决定地区是否想要为他们自己的学生或其他学生提供全日制在线课程(地区虚拟学校), 包括详细信息, 例如,
    • 与第三方提供商的合同要求
    • 招生及资讯分享活动
    • 注册和学生监控程序
    • 确保学生人数要求
    • 教师效能和学生整体表现
    • 项目评估以确保其服务于预期目的
    • 遵守国家标准
    • 可访问性的指导方针

学生选择

  • 检查您的政策,以确保它与 法律上的要求 比如学生参加在线课程的资格或理由.
  • 核实你的学生手册包括法律规定的拒绝理由,而不是其他的. 例如, 你的在线学习政策和学生手册不应该包括法律之外的拒绝理由, 比如,网上报名只对恢复学分的学生开放.
  • 在在线课程中招收学分恢复学生时要特别小心. 他们可能需要Mentor的额外支持, 父母/监护人, 和 在线指导 if the credit recovery vendor provides one; most often they do not.

学生支持

  • 为家长/监护人提供各种培训和支持, Counselor, 和Mentor准备他们最好地支持在线学习者.
  • 提供现场空间来支持在线学习者, 最好是一个有专职Mentor的实验室.
  • 清楚地为员工识别, 学生, 家长/监护人可以在在线学习空间中使用哪些技术或人员,以帮助学生在在线课程中取得成功,并提供联系信息.

成绩和成绩单

  • 确认在线课程中使用的评分量表与面对面课程中使用的评分量表一致.
  • 核实在线课程是否像面对面课程一样出现在学生时间表和成绩单上.
  • 确定在线课程对学生班级排名的影响.

学生成绩

政策

  • 根据成功的模式和策略制定在线学习政策.
  • 每年检查它们是否符合最近的州要求的变化.
  • 通过您的网站,并使用您与学生、家长/监护人的其他沟通方式,向所有利益相关者传达您的政策和年度变化.
  • 了解你的学校或地区的学生是如何满足 州的在线学习要求 (见程380 - 1278 (1)(b)).
  • 审查和考虑 国家标准 当你制定在线课程政策时.

评价

  • 聘请外部顾问, 组织, 或者授权机构对你的在线课程进行外部评审. 密歇根虚拟学习研究所 提供一个免费的 项目评审 密西根州的学校.

管理员角色

管理者通常被认为是任何学校的第一线领导, 无论是在线的还是实体的. 管理员在学校里扮演着许多角色,并引导每个角色创建一个学习社区,专注于为学生提供优质的教育和成功的愿景. 他们的职责是管理学校的资金,培养学校的领导能力,同时有效地管理教师, Mentor, 非专业人员, 父母/监护人, 和学生,并把他们聚集在一起,以发展一个强大和有效的学习环境. 他们肩负着许多需要无缝合作的目标, 但他们经常发现自己被推到一个有许多未解问题的位置. 在在线学习环境中, 这些问题或未知数可能更具有挑战性,因为许多管理员(尤其是那些新上任的管理员)并不熟悉这种学习环境,而且这个群体规模较小,但在不断增长.

因为每种情况都是独特的, 管理员在建立或维护一个成功的在线项目时所面临的问题和担忧也是如此. 创建一个具体的清单几乎是不可能的, 但是管理员需要关注的一般主题可以归纳为以下几点. 约翰·沃森,创始人 长青教育集团 (个人通信, 3月22日, 2018), 确定了当地在线项目的管理者在其领导角色中应该意识到的五个广泛的领域:

  • 在线学习很复杂. 有这么多的组成部分要考虑-课程, 程序, 学校, 学生, 老师, 父母, 上课时间, 日历——管理员需要考虑程序或课程将如何与所有其他因素协同工作.
  • 许多人对在线学习的看法是不受支持的, 或者只有部分支持, 的证据.
  • Developing a successful 程序 will take longer than expected; therefore, 从一开始就设定合理的期望是非常重要的.
  • 在线内容和平台不会决定这个项目的成败, 只要这些决定是经过深思熟虑的, 在战略上, 并考虑到最终用户——学生.
  • Successful 程序s are often created by a strong leader; they are rarely created by committees.

在线学习看起来不像普通课程. 每个人都在做不同的事情. ——Mentor

关于在线学习的常见误解

尽管有大量关于数字学习领域的研究和报告, 一些关于在线学习的常见误解或误解仍然存在. 其中一些误解可能会造成阻碍增长的鸿沟, 而其他人可能是行政领导之间的困惑的来源,并渗透到学校的其他利益相关者.

误区1:课堂教师很容易在在线教学中取得成功.

尽管公立学校的教师理解在他们的教学领域中涉及到的教育学生的教学法, 研究表明,教师还没有准备好教授在线课程,需要专门关注在线学习教学法的专业发展,以满足学习者的独特需求,并了解虚拟课程交付的动态(Barbour & 昂格尔哈里森,2016). 对于成功的学生和教师来说,在线教学的专业发展是必不可少的 & 玫瑰,2007).

误解2:实施在线课程的最大限制是围绕技术组件.

常青教育集团(长青教育集团)的约翰·沃森(John Watson)表示,尽管技术确实是一个障碍, 比起高科技,还有其他限制因素带来了更多的挑战. 这些挑战通常是文化、行为和组织方面的. 管理者应该意识到,利益相关者的参与对于一个成功的在线学习项目是至关重要的.

误区3:在线学习和实体学校的学生体验非常相似,除了教学是在网上完成的.

尽管实体论坛和在线论坛对学生学习的标准和能力要求通常是一样的, 分歧远远超出了交付的范畴. 管理者必须认识到并考虑到在线课程的全天候可访问性,以及与“永不关闭”的学校相关的所有因素.” Negotiating access in the community; adapting procedures to 支持 grading 和 open student enrollment; reporting for 学生, 父母, 老师, 和Mentor; discipline; 技术 支持; 和 course evaluation must all be looked at through varied lenses (戴维斯 & 玫瑰,2007).

误区4:在线学习对学生来说很容易适应并取得成功.

尽管学生们在日常生活中可以熟练地使用技术, 使用技术进行学习需要教师和Mentor的积极指导和支持. 这种积极的指导需要时间来教一个成功的在线学习者的习惯和有效的实践. 利用技术获取信息, 组织思想, 创建和共享文档和/或作业, 学习被教授的教育概念不是天生的,而是需要更直接的, 循序渐进的指导,学生才能养成这些习惯. 这需要成年人的暗示, 经常一对一辅导, 老师和学生之间进行了大量的尝试和错误. 期望需要清楚地表达出来, 通常,教师需要多次接触学生,帮助他们掌握课程和学习方法. 这需要老师花费大量的时间, Mentor, 和学生, 这通常是一个任务,要求除了学科教学内容. 管理人员需要认识到,这种集中指导的必要性,既代表Mentor,也代表教师, 特别是在新课程开始的时候,为新的在线学习者. 他们还需要在学术指导期间留出这种指导时间, 认识到准备和指导的时间,甚至可能加倍的在线教师.

另外, 在线课程的难度会有所不同, 复杂性, 和期望,就像在传统的面对面的课堂上一样(威克斯, 2010). 学生之间可能存在协作,或者学生可能必须独立工作, 也取决于在线课程的期望值和格式.

误区五:在线学习比传统的面对面教学更便宜.

高质量的在线课程所需的技术基础设施与实体学校所需的财务预算很相似(Wicks 2010)。. 这取决于为程序选择的硬件和软件, 在线课堂的师生比例, 的Mentor, 此外,还需要额外的教师和工作人员来管理在线课程的“幕后”互动工作, 数字化学习学校的成本可以等同于传统学习模式的成本.

在线学习与面对面学习的相似与不同之处

因为在线学习对许多学校的工作人员和学生来说仍然是一种新事物, 人们对在线课程普遍存在误解——尤其是它们与面对面学习的相似和不同之处(更多关于在线和面对面学习的异同), 看到 密歇根虚拟 在线学习教师指南). 一个与学生的直接经验和直接影响成功率相关的主要例子是,人们通常认为在线课程更容易. 当然,有些在线课程没有学生面对面学习那么有挑战性, 但从毕业调查中收集的数年数据表明,最常见的情况是, 学生们表示,与面对面课程相比,在线课程至少具有同样的挑战性——如果不是更大的话. This tends to be because the student has to learn the same content knowledge as the face-to-face course but has to do so in an unfamiliar learning environment; 学生 have to develop skills for navigating the 在线 course, 自我调节策略,以保持步伐完成课程, 还有当他们有问题时寻求帮助的新方法, 所有这些都不需要和他们的在线老师在同一个物理位置. 然而, 正在使用的学习平台可能是唯一的在线学校或项目, 而技术和学习应用在今天的实体学校中也很常见.

为什么学生选择在线学习

学生们希望在线学习的原因有很多. 混合学习与在线学习基金会(2017)发布了一份研究报告 关于学生为何选择混合和在线学校的报告. 该报告的作者采用了调查方法, 焦点小组, 以及对学生的采访, 以及用于创建报告的其他数据. 该报告指出了学生追求在线和混合式学习的三个主要原因:1)学术, 2)社会情绪健康与安全, 3)兴趣和生活环境. 学生们可能对在线课程感兴趣,因为他们的学校不能或不提供面对面的课程, 例如, beat365(美联社). AP课程是一个普遍的要求,因为学校往往没有合格的教师在学科领域或足够的学生提供面对面的课程. 有时, 学生们转向在线课程是为了克服时间安排上的冲突, 还有一些人利用网络课程来获得选修学分和提高个人水平——包括在夏季上一些课程. 许多学校和学生也使用网络课程来恢复信用. 在这种情况下,建议谨慎操作. 几年来,密歇根的学生数据描述在 密歇根州2019-20年度K-12虚拟学习效果报告 表明许多学生往往不会成功,当放置在网上课程的信用恢复的目的,除非他们收到一致, 专业的支持.

有时,家长和学生都惊讶于这项工作的难度,以及学生将不得不花多少时间来学习它. ——Mentor

对于一个高质量的在线学习体验来说,深思熟虑的专注程度是大多数K-12学生从来没有被要求过的. 即使是在混合课程中, 他们只是触及了成功必须自律的表面.  ——Mentor

成功学生简介

有成功的学生, 令人满意的在线学习经历往往具有以下几个关键特征:

良好的时间管理: 学生在整个学期中创建并保持一个一致的学习计划,并且能够在没有老师的重大督促下做到这一点.

有效的沟通: 学生知道何时以及如何寻求帮助,并且能够通过电子邮件清楚地描述她/他在学习材料上遇到的任何问题, 发短信和/或打电话. 这包括向在线Mentor寻求帮助, 一位Mentor, 甚至是在线课程的其他学生.

独立的学习习惯: 学生在没有直接监督的情况下学习和完成作业,并严格按照时间表进行自律.

自我激励: 该学生有强烈的学习技能的愿望, 获取知识, 完成在线课程的作业,因为有一个教育目标,并且可以一直专注于这个目标.

学术准备情况: 学生有基本的阅读能力, 写作, 数学, 以及计算机技能在课堂上取得成功.

技术准备: 该学生知道如何使用文字处理应用程序打开、创建和/或保存文档.g., Microsoft, Google, or other cloud-based tools); use various technology tools (e.g., 字典, 同义词典, 语法检查器, calculator); 和 identify, 下载, 并转换各种文件格式(如.g., doc, xls, pdf, jpg).

一到两门在线课程或一段成功经历: 在传统学校注册的学生,如果一次只上一到两门在线课程,他们的在线课程表现往往会更好. 除非学生已经证明他们可以成功地选修一到两门在线课程, 不建议让他们多报名.

过去几年密歇根有效性报告的数据表明,面对面课程的成功与在线课程的成功是相关的. 此外,在面对面课程中学习困难的学生在在线课程中也会遇到困难. 为学生在网络课程中取得成功打下基础,需要学生及其家长/监护人为这种新体验做好准备,并为学生保持一个强大的全方位支持网络, 父母/监护人, Mentor, 和其他员工.

成功学生所需的支持

大多数K-12学生受益于有良好支持的结构化学习环境——无论是面对面的教室还是虚拟学习环境. 成功的在线学生身边往往围绕着一群关注学生成功的成年人. 对于这些群体中的每一个——父母/监护人, Counselor, Mentor, 网络教师, 当学生想要通过学习来恢复学分时,同伴的支持作用就更加重要了. 这通常需要更多的时间和精力来帮助这些学生保持参与和进度,并成功地完成他们的课程.

很难让家长们理解这个孩子在不久的将来会有一门真正的课程会写在你的成绩单上. 成绩统计. 成绩问题. ——Mentor

我有一张表格(学生们)要带回家和他们的父母讨论. 他们的父母必须在表格上签字,证明他们可以上某门课. ——Mentor

父母/监护人

父母/监护人 are integral partners in student 支持; 然而, 当他们的学生参加在线课程时,他们的责任可能会有所不同. 学生需要的家长参与程度是, 在某种程度上, 由学生在当地的实体学校提供的指导支持水平决定. 许多在学校没有时间和空间学习的学生将不得不在家里学习. 然后组织和管理责任转移到父母(Hasler Waters, Menchaca, & 博勒,2014).

因为这个原因, 学校Counselor和/或现场Mentor应该在学生注册在线课程之前对家长/监护人进行教育. 家长/监护人通常不知道他们的学生注册了任何在线课程(博勒, 钱伯斯, & 斯廷森,2017年). 向家长介绍在线学习的一种方法是 家长在线学习指南. 该指南详细说明了什么是在线学习,并介绍了在线学习提供的一些好处. 它还包括成功的在线学习者的特点,以及如何帮助学生准备在线学习的信息.

In 帮助在线学生成功:父母的参与, 博勒, 钱伯斯, 和史汀生(2017), 报告称,教师和Mentor表示,当家长/监护人:

  • 对学生的课程注册提供建议;
  • 与学生一起参加培训;
  • 了解学生在在线学习中面临的挑战,以及他们可以帮助学生克服这些挑战的方法;
  • 收到一份合同或协议,概述学生的责任和期望, 父, 在线的老师, 老师的记录, 和Mentor(见 在线学习Mentor指南 还有学生和家长 在线学习的协议 为样本);
  • 接收学校政策信息, 包括拒绝的原因,以及该课程在学生学业成绩中的作用;
  • 监督学生的表现和进步;
  • 激发学生更充分地参与学习活动;
  • Organize 和 manage student learning at home; 和
  • 协助学生完成作业.

他们还发现,当以下工作人员:

  • 让家长/监护人参与在线课程的招生决定;
  • 教育家长/监护人关于在线学习以及他们如何支持学生;
  • 与家长/监护人保持定期联系,邀请他们以特定的方式参与;
  • 以父母喜欢的方式交流, 无论是电话, 电子邮件, 信, 面对面或使用应用程序, 或者通过指定的脸谱网页面.
  • 通过定期提供学生进度报告和提供一个在线家长门户网站,帮助家长/监护人保持beat365成绩,以便他们可以方便地跟踪学生的参与和表现.

Mentor 和 老师 agree that most 学生 require consistent 支持 from 父母/监护人; 然而, 如果在线的学生参加一个活跃的Mentor的日常实验室, 家长的责任与学生在面授课程中的责任相似.

Counselor

学校的教学过程因学生获得在线课程的途径而有所不同. 有些学校有登记员, 其他学校则利用Mentor来招收学生, 在很多地方, 顾问扮演着这个角色. 无论是在Counselor和学生进行学术规划的时候,还是在学生注册下学期课程的时候,都可以讨论在线选项, 查看重要的学校信息,如出勤率, 成绩, 测试记录是决定在线学习是否适合每个学生的另一个重要步骤——不管他们为什么选择在线课程. 那些建议学生的人也应该考虑准备检查,比如容易管理的 在线学习者准备规则 或者是 在线成功的策略.

Counselor, Mentor, 学生和他们的父母/监护人——任何参与帮助学生选择课程的人——都应该回顾完整的课程大纲, 不仅仅是标题和课程描述, in order to underst和 recommended prerequisite coursework; device or technical requirements 和 limitations; required 文本books, 实验室用品, software 下载s; 和 other additional costs or materials not provided 在线.

关注学生报名在线课程的动机对最终的成功大有帮助. 学生 are most successful when there is a genuine desire to succeed; i.e., 如果我通过了这门课, 我将达到我的毕业目标, 被某所大学录取, 一个理想的职业, 等. 相反, 学生 are more likely to be less successful in an 在线 course when there is little motivation; i.e., my Counselor made me take this course; I don’t need this credit to graduate; it doesn’t matter if I pass or fail, 所以谁在乎? 指导学生并制作信息和指导材料的人——Counselor, 老师, Mentor, 课程顾问, 或者管理者——应该知道Kwon(2017)在她的报告中发表的最近的研究 在州立虚拟学校检查信用恢复经验 研究表明,为了恢复学分或基于自己的学习偏好而参加虚拟课程的学生,表现不如那些因日程冲突或个人兴趣等其他原因而参加课程的学生.

Mentor提供了在线学习中有时缺失的人际关系. ——Mentor

Mentor

许多人都有一个误解,认为在线学习者没有从面对面的课堂上建立的传统人际关系中受益. 相反, 以学校为基础的Mentor提供了重要的个人信息, 通常情况下,学生可以通过面对面的方式进行虚拟学习:有效的Mentor每天与学生一起工作, 支持他们, 建立相互信任的关系.

在一些地区, Mentor是该校多层次支持体系的一部分,他们的作用不仅仅是支持在线学习. 他们与其他各级学校的工作人员接触, 为整个学生和他/她的个性化学习做出贡献. 许多Mentor都是兼职的专业人士, 虽然Mentor经常在学校扮演其他角色, 比如老师, Counselor, 媒体中心专家, 甚至是管理员.

如果管理人员和员工已经意识到家长在学校参与度低, 他们可以实施的一种有效的干预措施是,为在线学生提供一个固定的时间和地点,让他们在积极的Mentor在场的情况下学习. 事实上, 研究发现,在便利实验室学习的学生通过在线课程的可能性几乎是不需要参加实验室的学生的两倍(Roblyer), 戴维斯, 米尔斯, 马歇尔, & 佩普,2008). 最成功的在线课程往往会有专人全职指导在线学生. 不管他们扮演什么角色, Mentor是不可或缺的成年人,他们了解学生并提供观点, 支持, 和鼓励.

在线的老师

而一些在线学习模式往往不提供在线教师, 包括许多信用恢复模式, 一个在线老师可以帮助学生取得成功-就像他们在面对面的环境. 在线教师通过对作业和进度的个性化反馈,为实现课程目标提供直接指导. 许多教师和学生报告说,与面对面的学习环境相比,在线学习提供了发展更密切关系的机会. 虽然这似乎是违反直觉的, 考虑到在线学生被要求回答所有老师的问题——而不仅仅是面对面的课堂上他们被要求回答的几次问题——而且在很多情况下是这样的, 学生的反应只被老师看到, 不像在公共教室里,同学们在听他们的回答,也许还在评判他们的回答. 这并不奇怪,在面对面的课堂之外的要求和挑战, 老师和学生都可以发展亲密的关系.

另一方面,一些在高成功率项目的学生表达了相反的观点. 例如, 博的研究, 钱伯斯, 和Stimson (2018a)发现,一些在线学生拒绝与他们的在线老师发展关系. 在他们的焦点小组中,有一名学生认为与在线老师建立关系的想法很奇怪. 其他人则认为没有必要建立这样的关系, 相反,他们认为与Mentor、老师建立牢固的关系更重要. 可能是与Mentor或在线老师的关系不那么重要,而最重要的是与其中一人存在着牢固的关系.

同行

而其他学生并不是在线学习者的主要支持来源, 作为咨询师, 父母/监护人, 其他的成年人, 在学习过程中,同伴仍然是有价值的资产. 博鲁普、钱伯斯和斯廷森(2018a & 2018b)记录了其他在线学习者如何提供支持:

  • 当你决定学习某一门特定的在线课程或一般的在线学习时,你需要获取的信息来源,
  • 如果同龄人以前上过网络课程,
  • 学习资源,当同伴之前参加过相同的在线课程或同时参加,
  • 用新形式学习的保证, 包括如何浏览在线课程的指导,以及如何与Mentor和在线教师合作,
  • 当在线学习者在实验室环境或其他指定的空间学习他们的课程时,一般支持和共同合作.

如何建立和维护一个成功的在线项目

Watson和Gemin(2009)讨论了建立在线课程时需要考虑的关键思想 有前途的实践 奥罗拉研究所(前iNACOL)出版的系列. 第一步是确定能够满足涉众需求和与此项目相关的目标的在线项目的类型. 问一些基本的问题来确定问题, 确定的需求, 并且概述目的对于开始在线课程是非常重要的.

在线程序的管理员应该在日常活动中关注的一些关键问题可能是:

  • beat365中文要解决的是什么教育问题啊? beat365中文要达到的目标是什么?
  • beat365中文的地理范围是什么?
  • 实现这一目标需要多长时间?在这一过程中有哪些步骤?
  • 每个涉众对这项工作有什么感觉?

然后, 管理员开始建立在线程序, 他/她可能想要反思和回顾以下问题:

  • beat365中文达到目标了吗?
  • beat365中文在实现目标的轨道上处于什么位置?
  • 每个涉众对这项工作有什么感觉?
  • beat365中文如何进行持续改进的管理?

的se high-level questions help to build a solid foundation for an 在线 程序; 然而, 这些问题和将会出现的子问题, 应经常检讨,并诚实地维持一项成功的网上计划较长一段时间(更多信息请参阅资源中的地区策略框架). 除了, 记住在线学习计划的以下要素,这些要素可以帮助学生取得更大的成功:

  • 如何最好地管理在线课程的日常运作的方法——包括教师, Mentor, 非专业人员, 父母, 学生——是识别和思考的重要组成部分.
  • 建立一个强大而有效的学习环境的方法, 管理资金, 和培养领导能力在学校社区也是经常考虑的讨论和反思.
  • 需要考虑的其他属性包括将要使用的课程, 学生的人口统计资料, 以及为这个项目选择的老师和Mentor以及他们对在线学习方法和目的的理解.

国家质量在线学习标准,最初由 极光研究所 (以前为iNACOL),已由 质量问题虚拟学习领导联盟. 这三套标准为学校提供了一个框架, 区, 国家机构, 全州范围内的在线项目和其他感兴趣的教育组织来改善在线和混合学习项目. 这些标准旨在提供指导,同时为用户提供最大的灵活性.

除了在线和混合学习,还有数字学习和远程学习等术语. 每一个, 而不同的, 共享共性,这使得它们在构建已经存在的东西时,在扩展需要考虑的事情的范围方面很有用. 的 数字化学习合作 提供了 启动和发展数字学习计划的指南 另一个关注的是 持续改进. 的 学习连续性:学校领导的规划考虑 就如何利用数字化教学内容和远程教学实践为所有学生提供学习机会提供可行的建议.

因素 & 与成功相关的功能

成功的在线学习项目需要以下方面的规划和支持, 其中大部分也适用于面对面的环境. 的 nature of 在线 learning is ever-changing; it dem和s special attention, 调整一些现有的要素和进程, 并继续创造性地解决问题,以及基于实际研究的有效实践知识. 本指南末尾的参考资料为这些实践提供了广泛的介绍和基础.

程序开发

  • 为员工投入时间进行在线学习的战略规划.
  • 使用实际的资源来帮助构建一个彻底的战略计划,例如 在线和混合学习计划指南 (beat365,2012)和其他出版物发现在指南的最后.
  • 花时间参观/调查其他项目, 并邀请教师和其他工作人员参加参观/调查.
  • 参与和/或创建专业学习网络(pln)和专业学习社区(plc).
  • 使用国家标准(如ISTE资源中列出的标准)验证个别课程的质量, 质量问题); attend to how the 在线 course is created, 支持, maintained; 和 check how often it is revised.

Mentor

  • 为Mentor的专业发展提供机会, 从最初的职位定位和在线项目开始,一直持续到个人的在线职业生涯, 至于老师和其他学生支持人员.
  • 为Mentor提供专业、技术和学习资源,以支持在线学生.
  • 为Mentor维护一个可管理的工作量.
  • 建立一个专门支持在线学习者的Mentor职位, 不是作为其他职责的附加物.

如果学生没有机会在学校工作, 那么我认为家长在监督学生的进步方面就会有更多的期望:确保他们理解了材料, 如果学生有困难,需要在课余时间帮助完成一些作业,请联系我, 设置时间[额外支持]. ——在线老师

技术

  • 根据课程提供商的规定,为在线课程所需的技术提供访问和支持.
  • 提供了空间, 最好是专门的实验室, 网上的学生可以从Mentor那里得到支持并互相支持.
  • 维护提供给在您的学校或地区注册的学生的设备.
  • 为了解学生在线课程常见问题的学生和Mentor提供技术支持.
  • 要做好准备,以满足学生全天候上网的需求,以及一些学生在实体学校以外无法上网的情况.

学生

  • 提供时间和机会来评估学生在线学习的准备情况.
  • 提供设备和技术支持.
  • 提供和维护学生支持资源-学术, 技术, 和人类(Mentor, Counselor, 特殊服务).
  • 为家长和学生提供设定期望的指导, 引入LMS和成功所需的技术, 讨论评分和学生行为的政策, 复习学生手册的相关部分.
  • 开发一个系统来记录学生的iep和504s在网络环境中是如何实现的.

课程

  • 计算开发您自己的课程所需的人员和技术的成本.
  • 考虑一下自己开发课程和从第三方供应商购买课程的费用差异.
  • 计划评审,并包括确保您的学校或地区使用已建立的和开发的课程的质量评审(内部或外部)的成本, 最好是, 国家认可的进程. (请参阅参考资料以获得建议.)
  • 验证考虑中的第三方内容已被审查, 或者将时间和资源用于内部评审过程.
  • 在考虑第三方方案时,确定学生的资助提供者.
  • 如果你选择的课程没有提供Mentor和学生的监督和支持,包括教师.

老师

  • 如果希望教师教授或监督在线课程,可以提供专门与在线教学相关的专业发展主题, 例如:
    • 学生的动机,
    • 学生和老师在课程中的互动和参与,
    • 如何在在线学习环境中区分和个性化教学,
    • 满足特殊教育学生在网上学习环境下的学习支援需要,
    • 有效的沟通(电子邮件、讨论帖、写作风格等).)
    • 在线学习环境的全面形成性评估技术
    • 学术诚信
  • 为评估和指导在线教师建立一个日程表和具体流程.
  • 理解并鼓励学生与Mentor的合作.

父母的参与

  • 在你的在线学习计划的战略规划的某些阶段,包括父母/监护人,以及它的回顾和改进.
  • 尽早向家长介绍您的在线学习选择、政策,并联系相关人员.
  • 确定家长将如何在LMS中监控或访问学生的课程内容, 如果他们将被提供一个家长角色与登录凭证,以监控他们的学生的进步和协助他们的工作, 以及是否计划或自动向家长报告LMS内的学生数据.
  • 提供一个包括父母/监护人和学生的介绍,这样他们可以一起听到相同的信息. 将这些交流记录下来,以便与那些不能参加的人分享,并作为支持材料存档.
  • 定期沟通你的在线课程和任何政策变化.
  • 使用父母喜欢的沟通方式,并提供选择:信件, 电子邮件, 文本, 电话, 脸谱网, 谷歌去, Skype, 变焦.
  • 为家长/监护人和在线学习者提供面对面的机会,与Mentor和项目管理员交谈.
  • 提供资源-打印, 在线, 还有亲身体验——家长们持续参与学生的在线体验.
  • 确保家长能够访问LMS,了解学生在课程中的进展情况.

教学领导

一个成功的在线课程需要强大的领导力. 大多数学校的管理者可能没有多少建立和维护在线学习项目的经验, 但许多人在努力的过程中有一个良好的开端,并且能够并且确实提供了想法, 鼓励, 并支持他们处于早期发展阶段的同事. 除了, 关于在线学习环境和学生成功的实践研究已经完成,而且正在进行中, 所以beat365中文比三年前更了解有效的实践. 有关基于研究的相关出版物,请参阅指南末尾的资源和参考资料.

同时,在专业水平上也有机会表现出对开发成功的在线项目和服务的理解和远见, 教学领导的影响发生在家里, 在地区和学校建筑层面, 负责人和校长为学生定下了什么样的基调和期望, 工作人员, 父母, 供应商, 和社区. 各级管理人员都是在线学习政策和选择的重要倡导者,这些政策和选择可以扩大学生的机会,让他们在中学毕业后的学习和工作生活中成为成功的数字公民.

使用在线学习的有效方法

利用那些已经走得更远的人的优势和经验

如果你刚刚开始, 建立并提升一个PLC,专注于该职位管理员的具体问题. 如果你一直在开发一个程序, 建立和提拔一个关注你正在处理的问题的PLC,并邀请志同道合的同事, 以及那些更远的. 当你在做的时候, 鼓励在大厦或地区层面为其他密切参与的员工设立plc, 如教师, Counselor, 和Mentor.

pln也是如此. 这两种方法都可以让你学到更多你已经知道的和你需要学习的东西,并提供与同事合作和建立关系的机会.

参与持续的专业发展

因为技术, 教育学, 有效的做法正在迅速改变, 持续的职业发展至关重要. 各级管理人员参与专业发展是很重要的,以便有效地迎接在线学习选择的挑战,并为学生提供最佳的学习环境, 老师, 工作人员, 父母/监护人, 以及你们所服务的社区. 其他参与在线学习的员工也需要专业发展,以保持有效的实践. 密歇根的教育组织,比如MEMSPA, MASSP, 和玛莎是进一步培训机会的来源, 教育, 在进入这个新领域的过程中需要合作和支持.

提供有效的实践和指导

当领导表现出对在线学习(包括混合学习)有效实践的了解和支持时, 补充说明, 还有全日制在线网络学校——其他学校更愿意探索新的策略和技术. 行政人员和其他地区和学校层面的决策者有责任为学校员工探索教育技术和致力于新的教学和学习策略的在线环境定下基调. 当每个人都做好了准备,并理解了这些方法的挑战和策略时,他们的操作就会更成功.

混合学习

许多地区和学校, 混合式学习可以成为理解在线教学策略如何提高和改善学生学习的门户. 一些地区或学校开始采用混合学习的方式,向在线学习过渡. 许多教师已经开始在面对面的课堂中采用混合学习策略和技巧. 一些学校和地区已经接受了混合学习,并一直鼓励并经常为他们的教师提供专业发展,以扩大和接受这一实践. 有关混合式教学经验的更多信息,请参阅本指南末尾的参考资料.

补充说明

大多数学校选择从第三方供应商购买课程来支持学生对在线学习的兴趣,这些课程是对学生面对面学习课程的补充. 一旦员工对课程有了一定的经验,他们通常会开始开发自己的当地解决方案. 好的课程开发需要了解设计原则和相关的学习技术,以及审查和评估过程,以确保课程符合质量标准 质量问题国家质量在线学习标准. 看到 国家网上质量标准 课程 的更多信息.

完整的在线网络

一些领导人选择创建一个计划,服务于地区内的学生,并提供完全在线的课程. 传统上, 完整的在线网络学校已经成为特许网络学校, 但更多的增长发生在当地学校创建自己的全职网络课程.

与其他学校/地区合作

人们对在线学习的理解程度和热情各不相同. 与另一所学校或地区合作,在他们的项目发展上更进一步,可能会使过渡更舒适一点. 制度, pln, 组织特殊利益团体, 能否提供一个讨论愿景的场所, 策略, 以及实现和故障排除. SETDA的 转型数字学习:实施指南 在与他人的合作中可能会成为一种宝贵的资源.

提前计划

规划是PLC的一个领域, PLN, 或SIG可以发挥重要作用,为管理者提供一个场所来分享他们的经验,描述他们学到的东西,以及他们将采取什么不同的做法. 那些还没有为他们的在线课程发展出一个清晰的愿景的人可能会从回顾一个已建立的战略计划中受益, 作为成功项目的典范. 将内部和外部利益相关者包括在你的在线选择或项目的战略规划中. 而学生和家长, 还有学校的教职员工, 经常不了解大自然吗, 好处, 以及在线学习的挑战, 健康需要持续的透明度和定期沟通, 信任的关系. 为如此巨大的努力制定的战略规划也不能低估. 在本报告最后的参考资料中,检视地区策略大纲范例,以帮助你集中在重要的要素上.

准备评估 & 报告

在线环境下的课程评估与面对面课堂上的课程评估差别很大. 然而,课程评估可能要求学生接受监考. 如果你有专门的实验室和Mentor,这就不是什么大问题了. 为了做好准备,重要的是让所有相关人员知道可以从提供者那里得到什么.

在项目发展的早期阶段,学校或地区可能没有意识到,21f法案规定,在成绩单信息方面,在线课程等同于面对面教学. 法律要求在线课程的成绩和表现要像面对面课程一样在成绩单上报告.

建立多种家长/监护人沟通策略

家长/监护人对于学生的支持和在线学习的成功是不可或缺的,就像在面对面的课堂上一样, 也许更重要的原因是学生被要求独立学习——无论是在校内还是校外. 由于有许多相互竞争的责任,父母们还要应付许多与无家可归相关的问题, 缺乏互联网服务, 有时是读写能力, 保持沟通可能是一个挑战. Mentor们使用常规的电子邮件渠道进行报告, 学生们寄回家的信, 通过邮件发送的信件, 电话, 学校的功能是信息共享. 有些Mentor通过脸谱网页面与在线学习者及其父母或监护人进行行政沟通,取得了更大的成功.

建立教师对齐 & 沟通

一如既往地, 清晰和一致的沟通对接受教学和学习工作场所的变化有重要的影响. 各级的工作人员应该对您的地区或学校的在线学习选项有一个共同的理解,以帮助广泛接受, 鼓励各级学生给予支持, 并代表着与其他利益相关者以积极和富有成效的方式进行在线学习的机会. 教师尤其重要,因为他们有潜力开发或提高在线教学的能力, 当学生在找课程的时候,他们经常扮演顾问的角色. 请参阅本指南中对成功学生的支持部分,以获得更多有效的练习.

为Mentor提供专业发展和支持

在线学习环境中的教师和Mentor的专业发展必须是在线学习者成功的一个高度优先考虑的问题. 在线环境中的教育者和Mentor有独特的学习需求,需要额外的教学意识和实践,以满足学生的需求,并建立他们自己对在线格式和教学交付的理解. 研究表明,教师和Mentor的专业发展必须持续进行, 具体的, 与K-12在线学习和辅导模式相关, 个性化服务, 并在其教学中建模. 学校和地区行政人员通过将专业发展机会纳入年度计划,并意识到和共享各种免费资源,为员工和学生建立一个成功的虚拟学习环境奠定了基础. SETDA的 变革性数字学习:实施指南 可能证明是一个有价值的资源,在理解环境和建议的技术政策和实践,以创建一个成功的在线学习环境. 密歇根虚拟 提供支持, 资源, 以及为Mentor提供专业发展的机会,而不管Mentor的提供者是学校还是地区. 当前Mentor资源和机会可在 密歇根虚拟 Mentor页面 对任何有兴趣与那些支持在线学习者的主要来源联系的人.

密歇根的在线学习要求

随着2006年密歇根优秀课程(MMC)的采用, 密歇根州的学生需要有一个在线学习经验,以从高中毕业. 这一要求旨在帮助K-12学生为他们将在高等教育中遇到的数字世界做好准备, 他们未来的工作场所, 以及他们的个人生活(密歇根教育部, 2006). 在如何满足在线学习要求方面,学校获得了灵活性,部分原因是2006年学校在技术获取和准备程度方面存在巨大差异. 今天, 学生可以通过参加在线课程或在MMC必修课程(密歇根教育部)中拥有综合的在线体验来满足该要求, 2017). 而密歇根州是美国第一个提出这一要求的州, 其他几个州也纷纷效仿. 数字学习合作的出版物, 课程选择政策与实践回顾 (2019),提供了一个更广阔的国家视角.

《beat365》第21f条

自2013年以来, 《beat365》 (制程388.1621f, (2017年)要求密歇根公立学校尊重家长或学生的申请,每学期最多注册两门在线课程,如果家长申请的在线课程超过两门, 学生, 学校领导也认为两个以上的孩子才是最符合孩子利益的. 符合入学条件的课程包括那些在学生所在的学区董事会批准的课程目录中公布的课程或来自于 密歇根州的在线课程目录它是一个全州范围的虚拟课程目录.

全州范围内提供课程目录的目的是帮助学校, 父母, 学生在选择各种各样的在线服务提供者时,也会做出明智的决定. 每门课程包含以下资料:

  • 教学大纲,
  • 描述,
  • 先决条件,
  • 结果,
  • 课程结构,
  • 需要评估,
  • 资源,
  • 课程复习,
  • 有学术支持,而且
  • 过去的学生成绩.

虽然该法案规定了一些理由,一个学区可以选择拒绝家长或学生的要求, 否定理由的数量少,范围窄. 拒绝的理由包括:

  • 这个学生就读于从K到5年级的任何一年级.
  • 学生之前已经获得了将由完成虚拟课程提供的学分.
  • 虚拟课程不能产生学分.
  • 虚拟课程与学生剩余的毕业学分或职业兴趣不一致.
  • 学生未完成所要求的虚拟课程的先决课程作业,或未在先决课程内容中表现出熟练程度.
  • 该学生在最近的两个学年里,已经通过了同一学科的虚拟课程.
  • 虚拟课程的质量和严密性不够. 小学学区若因此拒绝学生的入学申请,则应将学生注册在小学学区认为具有可接受的严格程度和质量的相同或类似科目的虚拟课程中.
  • 虚拟课程的费用超过6.本会计年度最低基础津贴的67%, 除非学生或学生的父母或合法监护人同意支付超过此数额的费用.
  • 虚拟课程注册申请并不是在小学校区为普通课程的注册和时间表改变而设定的同一时间内发生的.
  • 申请虚拟课程的申请并不是在学术学期内提出的, 学期, 三个月, 或者在入学前的夏天. 此分区并不适用于新入学的小学生提出的申请.

该法案明确禁止地区以上述理由以外的理由拒绝登记申请, 而且这些都是可选的:地区可以选择不阻止注册请求,即使其中一个拒绝的原因可能存在(例如, K-5年级学生的要求).

21f以下地区责任

无论地区是否决定提供他们自己的网上课程, 该法案要求密歇根所有学区:

  • 允许本地区的学生在一个学期内选修两门或更多的网上课程(上述学生除外);
  • 在学区的网站上加入全州在线课程目录的链接;
  • 在让学生参加在线课程之前,先提交父母的同意文件;
  • 支付在线课程的费用. 只有当课程费用超过6.州政府可能会要求父母支付67%的最低基础津贴,而且只能支付超出的部分. 有关一学期课程的费用范围,请浏览 密歇根虚拟的 消费者意识的报告;
  • 给每个学生指派一位Mentor;
  • 使用在线课程名称将课程包含在学生课程表中,因为它出现在地区目录或全州目录中;
  • 提供 在线 学生 with the same rights 和 access to technology as the district provides to all other 学生; 和
  • 成功完成课程,包括毕业和学科领域的要求,授予学分.

地区可以提供网上课程作为法案的一部分. 网上课程可能只适用于地区学生, 或者可以包括地区学生和全州学生. 对于仅限于地区内学生的网上课程,地区必须:

  • 确保每个虚拟课程已经在地区委员会批准的课程目录中公布,或在由国家维护的虚拟课程目录中公布 密歇根虚拟;
  • Assign to each student a 老师的记录; 和
  • 提供一个开放的进入和退出方法的虚拟课程, 或者与一个学期结盟, 三个月, 或加速学术学期格式.

如果虚拟课程也提供给区外的学生, 必须满足以下额外要求:

  • 提供 密歇根虚拟 以规定的形式和方式提供课程大纲的 密歇根虚拟 将其纳入全州范围内的虚拟课程目录;
  • 为每个学生分配一名记录教师,并为来自区外的学生提供成绩和信息中心(CEPI)为记录教师分配的人员身份代码;
  • 确保每一门课程的教学大纲都按照本课程大纲所述的程序进行课程质量评审 在线课程评审过程指南 通过全州范围内的在线课程目录提交每次审查的结果——包括与第三方在线课程提供商合作提供的课程;
  • Identify a single price for each course title; 和
  • 提供 密歇根虚拟, 不迟于每个财政年度的十月一日, 根据学区提供的每门虚拟课程的注册人数,以及学生获得总课程分数60%以上的注册人数.

密歇根虚拟 维护一组健壮的 节21 f资源 包括提供立法视觉概述的信息图表, 和许多其他实用的资源,以实施一个高质量的在线项目.

学生会计事项

地区应该意识到国家的规则,计算学生的成员和必需的文件,以验证参与虚拟课程. 这些规则见《 密歇根学生会计手册 发表的身边. 本节还提供了在在线环境中提供指导和支持学习者的工作人员的定义和要求. 每个虚拟注册必须分配一个“记录教师”负责提供指导, 为每个学生确定教学方法, 诊断学习需要, 评估beat365, 制定干预策略并修改课程, 报告结果, 评估教学和支持策略的效果. 记录教师也可以与参与课程教学过程的其他教师协调上述职责的分配和分配. 记录系教师必须:

  • 持有有效的密歇根教师证书或系里认可的通过虚拟课程指导的年级的教学许可证. 注意:教师还必须持有在课程的学科领域认可的教学证书或教学许可证,如果适用,教师必须是高度合格的.
  • 是否有教育表现和信息中心提供的个人识别代码.
  • 根据修订后的学校守则(MCL 380)第1231条的适用规定,受雇于地区.1231).

每个虚拟注册还必须分配一个指导者的记录, 谁是地区的专业雇员, 谁监督学生的进步, 确保学生能够获得所需的技术, 可寻求帮助, 并确保能接触到老师的档案. Mentor也可以是记录教师,如果Mentor符合记录教师的定义,并且地区是该课程的提供者.

金融方面的考虑

一些在线学习的费用, 比如为所有学生提供的服务, are covered in a 学校 or district budget as they would be for 学生 enrolled in the 学校’s face-to-face 程序; 例如, 访问媒体中心及其资源, 注册服务, 和IEP支持都扩展到在线学习者. 有些支出是专门针对在线学习的, 如Mentor, 在线学习实验室, 还有第三方提供的课程.

下一节21 f, 学区被要求使用他们的基金津贴或每个学生的资金来“支付与在线课程相关的费用”和“支付在线课程的费用”.“在线课程的成本与通过注册/学费支付的直接费用挂钩,包括学习包等必要的课程材料, 计算器, 或者是学费之外的课本.

一个地区需要支付最多6英镑.67%的 州最低基础津贴 或根据《beat365》计算的本财政年度在线课程的费用. 一个地区不需要支付超过6的金额.州最低基础津贴或每个学生资金的67%用于在线课程的费用. 例如, 使用州最低7美元的基础津贴,2018-19学年为871, 一个地区不需要支付超过$524.虚拟课程99英镑. 学生或学生的父母或法定监护人可以选择支付虚拟课程的费用差额,如果它超过了地区的最大费用义务.

一些学区可能会按照传统的六小时教学时间来运作,而另一些学区可能会采用修改过的街区教学时间. 无论该地区的时间表如何, 它可能不会为在线课程设定与上述6项不同的支付上限.67%的付款规则,见第21f条. 有关详细信息,请参见 密歇根虚拟‘s 虚拟课程实施指南.

结论

密歇根的许多学区正在为他们的学生提供高质量的在线学习选择——太多的学区没有这样做. 本指南中分享的最佳实践和数据为管理员提供了一个全面的视角,从这里可以回顾他们的在线学习项目,并采取措施提高beat365成果. 父母/监护人一起工作, 学生, 学校董事会成员, 和学校工作人员, 管理员可以提高他们的在线项目的效率,通过改善学习体验来改善学生的生活.

beat365中文欢迎您的反馈和问题,并邀请您发送电子邮件至 (电子邮件保护).

在线学习项目的研究和资源

密歇根州2019-20年度K-12虚拟学习效果报告,反映了密歇根州K-12在线注册人数的持续增长. 该报告为各学区提供了将自己的虚拟学习项目与该州的同龄人进行对比的机会. 这个机会应该是项目持续质量改进活动中的一个重要步骤. 报告分为几个部分. 第一部分将学校作为分析单元. 下一节重点介绍所选修的虚拟课程. 第三部分是关于学生的. 第四部分是全州评估的表现. 还有一个简短的部分包含虚拟使用的地图. 每一个 section is meant to capture the essential findings without being overly data intensive; 然而, 附录中包括了数据表,以便为感兴趣的人提供更深入的信息.

获取更多信息和见解,以发展和支持您的在线和混合式学习计划, 请浏览以下网页 密歇根虚拟 网站:

  • 密歇根州的在线课程目录 包含教学大纲信息(如国家学术标准, 先决条件, 教师期望接触时间, 提供学术支持, 结果和目标),以及密歇根学区提供的在线课程的注册和课程日期 密歇根虚拟.
  • 的 数字的背包 博客,分享与K-12在线教育相关的发现和专业知识,从州和国家的角度混合学习.
  • 密歇根的学校有义务满足所有能力的beat365需求,这样每个人都有公平的教育机会. 当学生拥有根据自己能力学习的工具时,每个人都是赢家. 通过了解更多 住宿,可访问性和包容性教学法,教育工作者可以应用有效的实践来满足所有学生在课堂上的需求.
  • 研究出版物 这为研究、参与和探索行业中的教育实践提供了基础.
  • 研究交流中心 包含K-12在线和混合学习领域的重要研究和出版物的参考文献.
  • 密歇根州的在线学习法 页专门介绍密歇根州21f节立法的信息. 它包括由学校开发和为学校开发的资源和样本.
  • 一个家庭的 网上学习指南 详细介绍了在线学习的世界,从人们的角度出发,创造积极的学习体验. 每份指南都概述了关键定义, 研究和资源, 以及实际的策略,描绘出什么样的准备和支持系统是必要的,以确保学生在在线课程中取得成功.
  • 一个专门用于 Mentor, 与学校领导和Mentor合作发展, 将教育者与一个专业的学习社区联系起来,在那里他们可以提问, 解决问题, 并与全州的其他Mentor分享想法和资源,包括示例表单.
  • 一套高质量网络节目的国家标准, 教学, 十多年来,课程一直是在线学习的基准. 这三套标准都得到了更新 并于2019年由 质量问题 和 虚拟学习领导联盟.
  • 国际教育技术学会(ISTE)出版  标准 为教育创新提供一个框架,帮助世界各地的教育工作者和教育领导者为学习者在工作和生活中茁壮成长做好准备.
关键术语

下面是一些在讨论在线学习时可能有用的常用词汇或短语.

混合学习: 克里斯腾森研究所 将混合式学习定义为一种正式的教育项目,学生至少通过在线学习进行部分学习, 随着时间的推移,学生控制的一些元素, 的地方, 路径,/or pace; 2) at least 在某种程度上 in a supervised brick-和-mortar 位置 away from home; 和 3) the modalities along each student’s learning 路径 within a course or subject are connected to provide an integrated learning 经验.

Mentor: 一名现场Mentor监视学生的进度,并在学生通过在线课程学习时为他们提供支持, 作为学生之间的联络人, 在线指导, 父母, 和管理. 有些Mentor是副专业人士, 其他人则担任学校的其他角色,如Counselor或媒体中心主任. A Mentor does not always have to be a 老师 to 支持 在线 learners successfully; 然而, 在许多情况下, Mentor必须有密歇根州的教师证书,并被学区聘用.

在线讲师和在线推动者: 国家承认在线课程中教师的两种角色:教师和辅助者. 地区必须决定课程要求和他们希望教师做什么,并通过两个区别之一来识别他们. 看到身边的 在线或计算机教学 明确定义和描述两者之间的区别. 值得注意的是,一些在线课程不包括嵌入式教师,而是学校指派当地教师作为记录教师. 对于那些已经展现出独立学习能力或对某门课程的内容领域有重大兴趣的学生来说,没有嵌入式讲师的在线课程似乎相对更好.

学习管理系统(LMS): 有密码保护的LMS保存着在线课程. 通过LMS, 学生 access courses 和 related documents 和 activities; assignments are exchanged between student, 在线指导, often Mentor; 和 communication among 学生 和 instructor takes 的地方.

供应商或供应商: 提供者是在线课程的来源. 提供者可能是一所学校,一个学区,一所社区大学, 密歇根虚拟或其他第三方实体,包括学院、大学和私人公司.

信贷复苏: 一些学生选择或被分配在线课程,当他们需要重修他们不及格的课程,这是他们的项目或毕业要求.

信贷提出: 有些学生参加在线课程是为了提高他们的学习,因为他们的学校不提供先决条件, 例如.

地区战略框架

学校和地区对于他们将提供给学生的在线选择有很多决定要做. 和任何倡议一样, 建立和维护一个成功的在线课程需要计划, 持续的监督, 内部和外部利益相关者的参与. 下面的问题是为了帮助管理员收集信息,从而得出一个全面的策略, 塑造一个项目,满足他们社区的需求,并保持一个深思熟虑的, 为学生提供在线选择的策略.

建立在线课程的问题:

  • 通过为beat365中文的学生提供在线机会,beat365中文试图解决什么教育问题?
  • 在beat365中文的在线课程中,beat365中文想实现什么目标?
  • beat365中文将采取什么步骤来实现beat365中文的目标?
  • beat365中文如何知道beat365中文什么时候实现了目标?
  • beat365中文的时间表是什么,包括评估beat365中文的进展和实现目标的时间?
  • 如果beat365中文注意到beat365中文没有朝着目标前进,beat365中文将如何以及何时改变beat365中文的努力方向?
  • beat365中文的计划是否会包括家长和其他社区利益相关者?
  • beat365中文的利益相关者如何看待beat365中文的总体目标?
  • beat365中文能做些什么来获得利益相关者的真正支持?
  • beat365中文将确定哪些人员开始这个在线项目?
  • beat365中文的教师和工作人员需要什么具体的培训和支持来启动在线项目?
  • beat365中文能够为beat365中文的在线学习者和Mentor提供空间吗??
  • beat365中文何时才能完成建筑/地区的计划清单,以便beat365中文能够分配最有影响力的资源,并允许一个可持续的在线项目?
  • beat365中文将使用当地开发的课程,还是从密歇根的在线课程目录中选择,或两者都有?
  • beat365中文的课程采用时间表是什么?
  • 学习者-内容,学习者-教师,学习者-学习者互动性是高还是低?
  • 学生和老师的视频时间是长还是短?
  • 学习者是独立自主、自我学习还是协作学习,或者介于两者之间?
  • 课程和教学是灵活的还是有结构的?

维护一个成功的在线项目需要问的问题:

  • beat365中文如何评估实现目标的成功?
  • beat365中文是否在实现既定目标方面取得了进展? beat365中文怎么知道?
  • 根据beat365中文建立的时间表,beat365中文在实现目标的轨道上处于什么位置?
  • 为了实现beat365中文的目标,beat365中文是否必须改变beat365中文的努力方向? 为什么会这样?  是什么使beat365中文的重定向成功/失败?
  • beat365中文如何确保这是beat365中文每年学校改进工作和报告的一部分,以便beat365中文有适当的资金和专业发展支持,为学生提供一个成功的项目?
  • beat365中文需要改进的领域是什么? beat365中文是否忠实地执行beat365中文确定的重定向计划?  如果没有,为什么不呢?
  • beat365中文的教师和工作人员需要什么具体的培训和支持来维护在线项目?
  • beat365中文如何从涉众那里寻求反馈?
  • beat365中文是否通过与家长/监护人和利益相关者分享学生的故事来庆祝学生的成功以及从中吸取的教训?
  • beat365中文如何管理朝着持续改进的努力?
  • beat365中文如何告知涉众beat365中文在实现目标方面所取得的进展? 这就足够了吗?还是beat365中文需要做更多来传递信息和寻求反馈? 他们对这个项目满意吗? 他们会改变什么?
  • beat365中文有否采取有效措施,为教职员提供专业发展和支援? beat365中文怎么知道?
Mentor给管理员的建议

参加过网络课程的学生中,大约有93%的人说他们很享受自己的经历,并且愿意再次参加网络课程, 大约95%的学生觉得他们的在线Mentor给予了极大的支持.  这些学习机会丰富了beat365和成长. ——Mentor

Mentor们偶尔会认为,在线课程和Mentor能力的发展背后的驱动力是管理者. 更多的时候是他们的建筑负责人. Mentor们赞赏地表示,他们的管理员愿意探索在线机会,并参与为正在进行的变化开发解决方案, 包括让全校都知道他们的支持,有时还在网上捍卫自己的选择.

这个宽泛的问题,“关于在线学习,你对管理员有什么建议??提出了四项一般性建议:

  • 参与.
  • 支持顾问.
  • 了解的机会.
  • 提供结构.

我很幸运. 我的校长非常支持我. 如果学生落后, 我想不出别的办法来帮你, 我把它们送到学术顾问那里,他和学生坐在一起,把问题弄清楚. 如果这不管用,校长就和学生谈谈. ——Mentor

参与

  • 理解21 f.
  • 了解辅导计划.
  • 了解学生们在做什么.
  • 参与对学生和家长的培训.
  • 在员工中建立广泛的支持.
  • 地址的内部障碍.
  • 解决这些担忧,例如人员配备和技术差距.
  • 找出哪些有效,哪些无效.
  • 把所有的学生支持系统集合起来:心理咨询, 注册商, 特殊服务, 老师, Mentor.
  • 支持Mentor和学生.
  • 每周访问在线学习空间,亲眼看看Mentor和学生做了什么,并向学生展示你的兴趣.
  • 问问谁做得很好,谁需要被叫醒.

Mentor应该是全职的. 你必须在周末和晚上有空. 你不希望学生们觉得没有人可以帮助他们. ——Mentor

支持顾问

  • 要求Mentor提供编程输入.
  • 提供学习资源.
  • 支持专业发展.
  • 了解成功地指导他人是多么耗时.

约翰尼有个失聪的叔叔,但他不能学习手语,因为beat365中文不提供手语. 你所需要看到的是,它打开了一个机会,让孩子们学习一些他们在学校无法获得的东西. 所以很多高等教育项目都选择了在线或混合教学. beat365中文需要让学生接触到在他们支付数千美元上大学之前无法接触到的课程和经历. -Mentor和全职教师

了解的机会

  • 了解为什么在线学习对一些学生有吸引力.
  • 了解为什么学生应该参加在线课程.
  • 承认学生可以在线学习.
  • 承认并不是所有的学生都是在线学习者.
  • 确保在线课程和白天上的其他课程一样有效.
  • 了解课程的局限性和优点.
  • 确保在线学习经验是大学和职业生涯准备的一部分.
  • 理解让学生控制他们的学习环境和独立性的影响.
  • 请注意,网络课程是严格的,即使不比传统课程更具挑战性,也和传统课程一样困难.

有些课程没有设定期限和结构. 才能保证成功, 及时完成的支持必须通过另一种方式提供:Mentor. ——Mentor

提供一个结构

  • 为Mentor建立期望和责任.
  • 分享计划的初步指导方针和结构.
  • 为在线学习者和Mentor确定专门的空间.
  • 当在线学生的数量需要的时候,让辅导成为一项全职任务.
  • 知道你想从程序中得到什么.
  • 对未来有一个计划,但要准备好随着你的发展和适应.
  • 建立项目的基本规则,并将其包括在学生和家长的合同中.
  • 确保IT团队准备好提供Mentor和在线学生所需的支持.

参考文献

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当然能力有限

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